新课程引领体育教学发生巨大的转变

2005年下半年在全国范围内正式实施新的《体育与健康》课程，在体育领域认真落实新课程的基本要求，既是深化教育改革的必要环节，又是体育教师应当履行的重要职责。苏州地区是《体育与健康》新课程的实验区之一，我们对体育教学的认识改变了许多，有的甚至是根本性的转变，作为一线的体育教师，我细细省察新课程实验过程中的得失，感受颇多，故撰写此文与同行探讨，不期共鸣，但求争鸣。

一、体育教学思想的转变

体育教学思想的转变，或者说是教育理念的更新，是新课程的最大亮点。虽然现实中还存在以教师活动为中心、以课堂“灌输式”教学方式为主的缺乏活力的体育教学思想，但从实践看，体育课堂中学生的主体地位、学生自身能力的培养、教学中师生、生生互动的环节等，比以往任何时候都越来越多地受到广大体育教师的自觉关注，这种转变是可喜的。通过学习及实验，体育教学不仅要让学生在学校里懂得如何锻炼，还要让学生走出校门后也懂得如何科学健身。理解健康对其一生可持续发展的重要性，从而自觉把健身作为一种必需的生活技能，这是新课程带给一线体育教师的最深的思想转变。只有彻底转变了体育教育思想，才能切实纠正重书本知识传授，轻实践能力培养；重全体传授，轻个性兴趣特长培养；重课堂死学死练，轻创新运用能力培养等倾向，使新课程理念落到体育教学的实处。这样，才能正确发挥体育教学思想在课堂教学改革中的导向作用和调控功能，为体育教学目标确定、教案设计、过程优化、模式构建、内容选择等提供基本依据和评价标准。

二、体育教学目标设定的转变

新课程要求教师在体育教学中视学生为具有多方面发展需要和发展可能的主体，是能主动地、生动地、活泼地发展的生命体，要把教学目标定位在学生素质的全面发展上，使学生的个性、爱好、特长能有充分发展的余地，是当前体育教学改革的迫切需要和发展趋势。教学目标作为课堂教学的出发点和归宿，对体育教学过程起调整、导向和控制的作用。在新课程试验中，体育教学目标呈现出全面性、综合性和发展性的趋向。

三、体育教学方法的转变

在新课程实验中，各地创造了许多新颖、实用、较为成熟的教学方法，预示着体育教学方法的新走向。这里，简要分析几种：1.情景教学法。这种方法通过创设各种新颖的、巧妙地、有趣的、针对性强的问题或场面，再现教材情境，逐步提高设置的层次，做到形真、情深、意远，以思维训练和实践探索为核心组织教学，从而调动学生学习的积极性，激发情绪，使学生在情境活动中掌握方法，增强体质，在中小学都有采用，如在音乐伴奏下，模仿青蛙跳、海豚爬等。2.自由式教学法。采用“先学后讲，自学为主”的办法，把课堂教学分为观察和模仿—自练和互练—评价—补漏和提高四步，让学生主动学习，然后根据教学目标，要求学生掌握要领、正确动作、集体纠错及小结等，全面培养学生的自觉练习能力、评价能力及较强的迁移能力，这种方法的核心思想是“学生能做的事情尽量让他们自己做”。这种方法认为体育知识的掌握、素质技能的提高不是体育教学的最终目的，它注重在过程中促进学生可持续发展的体育意识和能力的培养。如在健身跑教学中，学生在健身跑中跑多快并不是最主要的，重要的是学生在练习健身跑的过程中，能感悟到健身跑的正确锻炼方法和身体的适应性的反应，从而切实意识到其对身体发展的促进作用，养成自觉健身的习惯。自主式教学法包括程序学习、分组学习、个别自学等。3.讨论式教学法。这是借助师生对话，共同思考、探求、解决问题、共同获得知识的一种教学方法。它在学生掌握了一定的基础知识、基本技能和锻炼，能观察判断知识、技能、方法的一定关系，并学会评价、结论的条件下，运用起来比较有效。4.活动教学法。包括比赛教学法、游戏教学法、角色扮演教学法等。它通过调节师生关系及相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个性和学习中介的互动，为所有学生提供更多的参与课堂互动活动的机会。它以学生的自身实践活动为核心组织教学，让学生在主动思维参与中，在能动活动中，进行创造性思维的锻炼，这是学生在集体活动中通过交流体验自主探索知识、掌握技能、提高素质的一种教学方法。这种方法特别受学生的欢迎，目前已被越来越多的教师认可和采用。

体育教学法的改革，并不是单纯的“方法”的变化，而体现着学校体育观念的深刻嬗变。因此改进教学方法要处理好三个关系：第一，教法与学法的关系。教法与学法研究并重，教法要为学法服务，改变过去重教法轻学法的状况。第二，认知与情感的关系。认知与情感同是学校的基础，教学要使学生主动参与，重要的是教学方法的情感化。“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”（赞可夫语）在体育教学过程中，要充分挖掘教材内涵，在学生形成认知、掌握技能的同时，产生情感的体验和态度的变化。第三，特殊与多样的关系。每一种特殊的教学方法，都是为完成一定的教学目标服务的。

四、体育教学手段趋向采用现代化教育技术

体育教学中现代化教育技术的采用，不仅是手段的变革，还孕育了教学观念、教学方法的进一步变革。以现代化教育技术为基础的多媒体教学，充分利用声音影像的作用，刺激学生的听觉和视觉，使课堂呈现多维、形象、逼真的教学环境，可以这么说，多媒体教学大量地、大胆地走进体育课堂，是新课程带给体育教学手段的新的风景线。我们在运用现代教育技术时应注意：不必要的、过多的影像刺激反而会干扰学生的注意和接受，所以应注意课件设计的科学性、针对性、实用性和不可替代性，既要避免人为复杂化又要避免资源浪费。

五、课堂教学组织趋向宽松和谐

要全面发展学生的各种素质，体育教学组织形式就应该是多样性、积极性的，即灵活运用集体授课与分组活动讨论，针对教学中不同内容和不同目标，变换运用多种组织形式，尝试把个别化的集体教学和集体化的个别教学结合起来，打破单调机械的教师讲解示范，学生听讲模仿然后集体演练的单向传输教学组织形式，代之以教师与学生、学生与学生互动的多向的教学组织形式，营造宽松民主的教学氛围。改革体育教学组织方式，促进教学过程的民主化。

综上所述，现代教学论认为，体育教学既是一种认知过程、实践过程，又是信息处理、心理变化过程，更是发现探究过程、情境创设过程和人格塑造过程。根据不同的教学内容、学生情况等确定体育教学的组织形式，满足学生学会技术技能、掌握健身方法、形成态度、全面和谐发展自己的需要；努力把“激发学习兴趣—强化学习动机—驱动学习行为—助其学习成功”作为贯穿教学全过程的重要环节；调动学生的非智力因素和智力因素，让学生主动参与，并逐渐学会分析、综合、比较、概括，得出自己的结论，将学到的知识转化为活的能力，让学生“学并快乐着”。在体育教学中，教师不能只对一个“死”的教案负责，而应对一堂活生生的课负责。

参考文献：

[1]体育教学.首都体育大学，2011（5）.

[2]学校体育.陕西师范大学，2009（8）.