形成性评价在英语教学中的运用

摘 要： 随着教育测量学和语言测试学的发展，形成性评价越来越受到教育者的重视。传统的终结性评价方式已不能全面评价学生的学习过程，更不能适应现代英语教学的要求。形成性评价是一种持续性评价，能更好地评估学生综合发展的状况，能更好地培养学生运用英语进行交际的能力。形成性评价的特点更凸显教育评价在英语教学中的重要作用，通过该评价的运用，可以激发学生自主学习英语的兴趣，从而优化英语学习的过程及结果。

关键词： 形成性评价 英语教学 交际能力

《英语课程标准》（2002：121）中提出：形成性评价是通过多种评价手段和方法，对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度做出反馈，对他们的语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试给予肯定，提高学生的学习积极性，帮助教师改进教学。外语教学以培养学生的综合语言运用能力为目标，而学生的综合语言运用能力由语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识五个方面构成。那么，以促进学生综合发展为目标的形成性评价在内容上也应该包括这五个方面。形成性评价不能只关注知识与技能的掌握情况，还必须关注学习过程本身；不能只关注策略、情感、意识等方面的表述性知识，还应该关注这些方面在英语学习中的操作及运用。只有这样，教育者才能通过有效的形成性评价，持续掌握学生学习英语的情况，提高学生学习英语的兴趣及运用语言的能力。

一、形成性评价的特点决定其在英语教学中有极其重要的意义。

1.充分利用形成性评价的持续性，促进学生英语学习兴趣的提高。

形成性评价是贯穿整个教学过程的持续性评价，它的作用在于促进学生的发展而不是区分学生的优劣。每一次评价不仅是对前一段活动的总结，更要对下一段活动提出要求。学生根据评价，既了解自己在之前一段学习过程中取得的进步，又明白自己仍有哪些不足，需要改进，从而激发学生对英语学习的求知欲望，提高他们对英语学习的兴趣及解决问题的自主能力。

例如：当学生回答完如何保护环境的问题，但又不全面时，教师不要简单地使用“good，great，well done，good job.”等口头评价语言，因为这种纯英语评价语言缺乏对内容的实质性评价。如果教师能够丰富一下自己的评价语言，用“Your answers are very good. But would you like to think about other ways to improve our environment.”这样的评价，既肯定了学生的回答，又对学生提出了更高的要求，引导学生进行更多、更广的思考，让学生对这一话题的兴趣持久地延续下去。

2.充分发挥形成性评价的全面性，促进学生英语交际能力的提高。

以往的终结性评价只重视学生的书面测试成绩，而形成性评价的任务是对学生学习过程中取得的成绩、反映的情感、态度、策略等方面作出评价。也就是说，这种评价方式的内容必须涉及语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等，后四者需要对语言进行交际运用才能得以体现。在形成性评价的过程中，评价者为被评价者提供全方位、多层次和综合性的学习信息。一般情况下，学生作为被评价者能利用这些全面的评价信息，完善使用语言的策略，强化跨文化交际的意识，从而提高综合运用语言的交际能力。

3.充分发挥形成性评价的广泛性，促进学生学习信心的增强。

学习者在学习评价中不只是评价的客体（既评价的对象），还应是评价的主体，参与评价过程的各个环节。光有学习者的自我评价还不能够全面、客观地评价学习过程，还要有他人评价。这就意味着评价的主体可以是学生、同伴，或者是教师，甚至是家长。只有将评价主体最大限度地扩大，评价才能更全面、更公正。

让学生参与评价，得到自我及他人的肯定，增强学习的自信心；或对同一问题提出不同的见解，完善自我及他人的知识体系，一举两得。

教师的评价不仅要关注全体学生，更要关注个别学生，尊重学生的个体差异与潜能。对有优势的学生要及时肯定，鼓励其带动他人；对有劣势的学生要及时鼓励，适当调整标准，增强其学习耐心及信心。这样，学习成绩好的学生能体验到成功的欢乐，成绩差的学生也能重拾信心、积极参与。

家长参与到评价体系中，也是初中英语教育需要的。初中生在初中阶段除了生理上的发育外，还面临着心理上的巨大变化，希望得到老师的鼓励、同伴的赞扬、家长的理解。由此，家长的评价也起到至关重要的作用。

在整个学习过程中，实现学生自评、学生互评、教师评价、家长评价有机结合，能帮助学生更加全面地了解自己，并且通过形成性评价超越自我。

4.充分利用形成性评价的多样性，促进学生自学能力的提高。

传统的终结性评价评价的是学生的解题能力，以学生的英语考试分数衡量学生的学习能力和教师的教学质量，方法单一，不能全面地衡量学生的学习能力。形成性评价的方式应是多样化的。例如，英语教师可以通过《英语学习兴趣调查表》准确把握学生的学习兴趣；可以设立“课堂发言积极奖”、“作业最认真奖”或“听读冠军”跟踪了解学生的自主学习情况；可以设计“学生自评表/互评表”，培养学生反思学习的习惯；可以编写“学习档案袋”，对每个学生进行特点分析，因材施教；甚至可以开设一些“英语角”、“英语园”、“主题月”等活动，为学生创造使用英语的环境。总之，这些形形色色的评价手段与方法都可以从不同角度展示并评价学生对所学内容的理解与情感态度，把“要我学”转化成“我要学”，全面提高英语自主学习的能力。

二、借助有效的评价途径，提升形成性评价在英语教学中的促进作用。

1.课堂评价。

很多人认为，课堂评价只是针对学生的表现说几句“good”，“well done”，“good job”之类的口头评价语言。殊不知，这种纯英语口头评价是一种缺乏实质性的评价，不能调动学生的积极性，只会给人一种虚假、客套的感觉。真正的课堂评价应是一种有目的、连贯性的评价，应贯穿整个课堂。它可以评价全班学生，可以评价个别学生；可以反映学生的参与度，也可以反映学生的学习成效；可以是教师评价，也可以是学生的自我评价或相互评价。

课堂评价的形式不仅要运用测试性评价，如测验、听写，还要运用大量的非测试性评价，如观察、提问、抢答、小组协作等。这些课堂评价可以使教师和学生迅速获得双方的反馈信息，互相促进。一方面，帮助教师分析学生课堂上的各种行为、教师的各种操作，及时调整教学方法，为完善教学设计提供依据。另一方面，帮助学生在教师和同学的评价中不断反思、调整、更新自己的思维方式和学习策略，形成适合自己的学习方法。

2.评价量表。

评价量表是一种有效的形成性评价方式。通过量表的使用，教师能够更加公平、全面地评价学生，学生也能够更客观地了解自己的优势与不足。如下表：

借助这种量表，学生可以自评、互评，教师也可以对学生的行为进行各项评价。通过这些评价，学生可以看到自己的优势与不足，取长补短，有效地提高自己的学习能力。并且教师可以根据课堂内容，调整阅读量表中的项目，设计诸如写作、语法等评价量表。只要设计合理，就可以重复利用，节约更多的时间，提高学习效率。

3.学习日志或成长记录档案。

评价结果要及时记录，学生用学习日志记录自己的学习历程，教师根据学生某一节课、某一篇日志、某一次课堂活动等不断更新记录学生的发展过程，激发他们超越自我、追求完美的欲望。同时，也培养了学生注重细节的习惯，增强了学习的信心。

学习日志或成长记录档案可以包括以下内容：日常生活中或课堂上或作业中的英语问题、解决问题的方法和过程、试卷记录、制作的图片或卡片或照片、优秀范文、教师课件、评语，等等。这样的形成性评价方式是互动的，两者可以各自独立，也可以互为依据。每一份学习日志或成长记录档案都是独一无二的，记录的是学习个体的特点与发展情况，学生根据学习日志或成长记录档案不断进行自我总结，弥补不足，并且看到自己在学习过程中的付出与收获，体验成功的喜悦，开发自主学习潜能。教师根据这种形成性评价方式了解每一个学生的特性，总结共性，设计教学内容，因材施教，发掘学生内在动力，强化课堂教学效果。

4.评价性测试。

评价性测试是指以评价为目的的测试。首先，测试具有形成性，应在学习的过程中进行，而不是在期中或期末时进行。其次，测试不是以知识的考查为目的，而是以知识的运用为目的。例如，在评价学生对be going to语法知识的掌握程度时，如果单使用动词填空不能全面地了解并评价学生是否掌握这一知识点。针对这一教学内容，我们可以让学生运用be going to句式陈述自己的周末计划，通过pair work 或interview活动了解别人的计划，并在此之后将这些计划列成表格或清单。通过自评和互评的手段给出结果（可以是分数，也可以是等第），最后由教师进行汇总反馈。

这种以测试为手段的评价关注的是学生的多元代智能差异，提供给学生一个宽松和谐的语言环境，能让学生充分展示自己的语言应用能力，在实践中形成语感，在测试中提高英语学习能力。

《英语课程标准》明确指出，要注重形成性评价对学生发展的作用。随着英语教学评价改革的不断深入，形成性评价已经受到越来越多教育者的青睐。但其应用的广度与深度还未达到理想的境界，很多教育者还是一味地使用终结性评价，忽视形成性评价对英语学习者兴趣的培养、能力的提高、情感的熏陶等带来的影响，这无疑让英语学习变得乏味而枯燥。在教学实施的过程中，教育者一定要本着以学生为主体的原则，制定符合教学目标的评价内容与标准，采用灵活多样的评价方式，及时反馈评价结果，有效调控评价机制，将形成性评价与终结性评价有机结合，扬长避短，促进学生的全面发展，促进教育质量的逐步提高。

参考文献：

[1]李静纯.英语教学评价改革的定位和基本思路，2003.4.

[2]卢莉.中学英语形成性评价的探索与实践.中小学外语教学，2002.12.

[3]鲁子问，王笃勤.新编英语教学论.2006.6.