中学生英语写作中存在的问题及对策

摘 要： 写作是中学英语教学的一个重要组成部分。然而，以应试教育为准绳的英语写作教学在培养学生英语写作能力上还远远没有达到要求。大多数学生的英语写作能力较差，作文得分不高。本文分析了中学生英语写作中存在的问题，并在此基础上提出了提高学生英语写作水平的可行性策略。

关键词： 中学英语教学 英语写作 存在问题 提高策略

英语写作是我国学生的弱项，学生的作文无论是在结构框架方面还是在语言表达方面都有一定欠缺。加之我国的中小学没有专门设立英语写作课，学生平时锻炼很少，并不重视写作，导致学生整体写作能力偏低。本文从中学英语写作教学存在的问题及解决问题的对策两方面展开讨论。

一、学生英语写作存在的问题

（一）条理不清。

长期以来的应试教育导致学生学习英语时将重心放在词汇、语法上，对英语死记硬背，不会用英语思考。也不知道如何在写作中运用正确的英语思维安排文章结构。西方人喜欢开门见山，而我国学生写作时更喜欢使用迂回法，把写中文作文的那一套代入其中。经常不是直接从主题入手，而是把大量的笔墨用在铺垫、陈述上，直到文章最后也没有明确地提出自己的观点，需要读者捕捉文中隐含的观点或主题。

（二）词汇量有限。

有些学生词汇量相当有限，以至于连题目都看不懂，无从下手，只能乱写一气。还有些学生看到作文题目后，觉得文思如泉涌，有很多话可写，但是一提笔就不知道如何下笔。很多词中文会说，用英文却不知如何表达。词汇量太少，还会遇到的另一种情况就是需要表达相同的中文意思时，重复使用同一个单词，不会使用同义词或者近义词替换，避免重复。所以即使写出的文章来也是单调、乏味的。

（三）句式单一。

中学生尤其是高中生早已掌握了各式各样的句式。无论是强调句、倒装句还是虚拟句都认识，但在实际写作中却不知如何运用。很多学生只会反复使用简单句，即使是一些基础相对较好的学生也不敢使用长句，怕出错，觉得写简单句比较保险。这样写出来的文章枯燥、乏味，能保险得到及格分，却不能取得高分。

（四）语法错误多。

语法错误是学生作文中最常见的错误。很多学生因为语法基础不扎实，在进行英语写作时，经常顾此失彼，漏洞百出。学生一方面没有形成英语思维习惯，另一方面容易受到汉语的影响，如汉语中没有动词的时态、语态，基础较差的学生在写作时经常会忘记时态、语态。所以说英语基本功是制约学生英语写作能力提高的最重要的一个因素。

（五）中国式英语。

看中国学生的作文，外教有时觉得根本看不懂，是因为学生用了太多的“chinglish”。中国式英语通常是外国人看不懂，中国人也看不懂。很多学生在写作时会先在心里打好中文草稿，然后一个字一个字地翻译成英语。然而中文和英文并不是一一对应的关系，逐字翻译肯定是不可行的。因此才会闹出Give you some color see see的笑话。

（六）审题不清，中心模糊。

也有部分学生审题不清，还没有完全弄明白写作的要求就下笔，导致偏题，或者中心模糊。比如有作文题目是“Mobile Phone”，学生一看题目就开始写，凡事都有两面性，手机也不例外，然后分别从利和弊两方面阐述。事实上题目下面还有要求“使用手机有利有弊，请你就其中的某一面给出理由阐述自己的观点”。很明显学生审题不清导致跑题。

二、解决问题的对策

（一）扩大词汇量。

要培养学生扎实的英语基本功，扩充词汇量。课堂上教师应对所教的词进行适当的引申和比较，通过辨析同义词确切的含义和细微的差别，由一个词引申出其反义词，由一个一般词引申出具体词等方法进行词汇教学。同时教师要让学生知道单词背了也不是自己的，学会运用了才是自己的。可以要求学生写英文日记，并在日记中多多运用新学的词汇。学生背的单词再多，若不会使用，写出的文章也还是空洞乏味的。

（二）巩固语法教学。

教师在日常英语教学中应注意加强语法教学，减少语言失误，培养语法分析能力和灵活运用能力，同时培养学生准确运用句型的能力。在日常教学中，注意让学生进一步熟悉简单句、并列句和复合句的结构和用法，并在此基础上逐步培养学生对复杂句子结构进行分析的能力。也可多让学生尝试做一些汉译英的练习，在练习过程中可以要求他们使用各种句型。

（三）避免中国式英语。

翻看中国学生的作文，随处可见中国式英语。但是中国学生自己检查时是看不出问题的，这就是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。不同语言背后有不同的文化背景，中国人和英美人在思维上有很大差异。如写作方面，英美人喜欢单刀直入、开门见山，而中国人比较委婉，喜欢使用迂回法。因此，在平时的英语课文讲解中，教师就要注意引导学生关注英美作者的写作方式、文章结构、框架等，并在课后让学生模仿这样的结构进行写作练习。

（四）审题严谨。

审题严谨可以通过学生端正自己的学习态度来保证。在平时的写作训练中，教师也要注意培养学生认真严谨的学习习惯，要求学生在吃准写作要求后再下笔。明确哪些内容该详写，哪些内容该略写，采取什么样的语篇模式，等等。严格要求学生先审题、再动笔，在时间允许的情况下要求学生可以先打草稿，再下笔。

参考文献：

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