“任务自助餐”在大学英语隐性分级课堂中的应用

摘 要： 为了实现因材施教，尊重学生个体差异，众多高校开始实施分级教学，但是传统的显性分级教学存在种种弊端。隐性分级教学实现了同一班级的同步教学、异步学习，“任务自助餐”更是激发了学生的学习兴趣，大大提高了大学英语教学质量。

关键词： 大学英语隐性分级教学 “任务自助餐” 动态评价

一、显性分级教学的弊端

近年来高校不断扩招，生源数量不断扩大，给传统的高校教学方式带来巨大的冲击，其中一个比较突出的实例体现在由于各地区师资力量、办学条件的差距和个人在家庭、智力与社会文化环境背景等方面存在的巨大差异，导致生源质量参差不齐。为了实现因材施教，尊重学生个体差异，实现共同的目标，许多高校开始采用分级教学的教学模式，分级教学就是根据学生的个体差异，按照能力水平的不同将学生群体划分成不同的级别或层次，有针对性地进行分班。基础较好的学生重在提高，基础薄弱的学生重在巩固语言基础，进而逐步提高。

尽管分级教学的本意是尊重学生个体差异，帮助不同层次的学生得到进步和成长，避免在教学中实行“一刀切”的弊端，但是目前的分级教学模式（或称为显性分级教学模式）在实施过程中显示出了其种种弊端，具体体现在：

1.忽视了对学生心理的影响。艾默生曾说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”尊重、保护和增强学生的学习自信心是提高教学质量的关键。显性分级教学客观上把学生分成了不同的层次，虽然这种层次不是通常所说的等次，但只要分出不同类别，难免会引起学生的反感。当代大学生都有较强的自尊心，一旦得知自己被分在基础级，就会极大挫伤学习的积极性，甚至从此自暴自弃、破罐破摔，失去学习兴趣；而处于提高级的学生也可能产生骄傲自满的情绪，这就悖离了分级教学的初衷。

2.一次性分级方式僵化。分级教学的重要目的之一是要尊重学生的个性差异，实施个性化教学，然而大多数高校分级依据仅仅是一份考卷的成绩。即使有个别高校能够根据综合成绩、智商和教师的判断等众多因素分班，分班后就保持一个学期，甚至是一个学年不做变动，这极大地影响了学生的学习兴趣和上进心。根据美国学者罗伯特·E·斯莱文的研究，这种一次性的分级教学，基本上没有效。

3.教学内容不合理。

二、构建隐性分级教学

dItvhwz/tdaPFcp2l0MNDlhUvZdtpSIWPq0+RSR6s0Y=1.隐性分级。

隐性分级教学是指在不打乱自然班的情况下进行分级教学，即在同步教学中体现异步教学。学期初，老师通过课堂观察、课中测试、课后调查等手段，充分了解学生的实际情况。根据学生学习兴趣、知识基础、学习效果等差异，将学生分为不同层次（如：求知欲强烈与否；知识基础扎实否；学习兴趣浓厚与否等），即分级。相对于显性分级教学来讲，该教学比较隐性，从表面看，学生之间没有明显的差别，学生比较容易接受。而且不同层次学生一起学习，有助于学生之间的合作学习，学优生帮助学困生。与此同时，学生所在的级别会随着教师对其学习状况的考查而随时变动，这不仅有利于学生成绩的提高，更能够满足学生的心理需要，肯定自身价值，提高学生自信心。

2.“任务自助餐”。

由于隐性分级教学是在自然班的前提下实施的，老师在同一个课堂上既要保护部分学生的自尊心，又要满足其他学生的求知欲。若依然采用传统的同任务授课，就很难做到全员参与，各得其所。因此笔者借鉴部分小学实施的“作业自助餐”，将其应用于隐性分级教学中，并称之为“任务自助餐”。

所谓的“任务自助餐”是指在同一个教学环境下，老师根据学生的不同层次给予多个任务选择，像自助餐菜单一样展示给学生，让学生根据自己的能力和喜好各取所需，完成不同的任务。例如英语精读课上，老师给予的“任务自助餐菜单”为：

学生根据自己的学习程度和兴趣对任务进行自选。不同的任务会对应不同的分值。相对简单的任务，如A任务，分值较低，主要针对学生基础知识的训练和考查。英语学习基础较低的学生通常会先选择简单的A级任务，但是想要达到与其他同学相当的分数，他就需要完成较多的任务，而这个过程恰巧也是他对基础知识的巩固和练习。B任务则是针对基础较好的同学设置的，这部分同学简单完成A任务对他们来说已经没有太大的挑战，B任务更能激发他们的学习热情。如果仍然有学生对此意犹未尽，则可以继续挑战较难或者需要团队合作才能完成的任务，如C任务。该类任务分值较高，但是需要学生在完成A或者B任务后才能自选C任务。学生一旦尝试选择较高级别的任务，并能顺利完成，这对他来说将是莫大的激励，更能提高英语学习的积极性。而选择不同任务的学生或者小组之间既能相互学习又存在相互竞争，激励学生不断从自己的实际发展水平向其潜在发展水平前进。最终的分值会核算进学生的期末考试中，成为考试成绩的一部分。

学生在任务选择上是自由的，而每一次为自己选择可口的“任务自助餐”的同时也是一个自我衡量英语水平的过程。与此同时，教师在观察和汇总学生任务选择的过程中也能够随时掌握学生的进步情况，并及时调整分级情况，以便采取更适合的教学内容和教学方法。

3.动态评价。

动态评价是指在评价过程中，通过评价者与学习者的互动，尤其是在有经验的评价者的帮助下，探索和发现学习者潜在发展能力的一系列评价方式的统称。该评价体系要求能够更全面合理地评价学生，即对不同层次的学生采用不同的评价标准。针对不同学生的个性差异，努力挖掘、发现学生身上的“闪光点”，采用口头表扬、评语鼓励等形式，及时肯定学生，激发学生内在的学习动力，使他们在初步成功的基础上再接再厉。对一些基础较差的同学，适当地降低尺度，让学生“拾级而上”，首先品尝到成功的滋味，然后在品尝第一次成功喜悦的基础上逐步提出新的更高的要求。动态评价体系对“任务自助餐”的顺利实施有很强的辅助作用，通过动态评价，教师不仅能够激发学生的学习兴趣及潜能，而且在与学生的互动过程中更能仔细观察学生，随时进行合理动态的分级。

三、结语

在大学英语教学中实施隐性分级教学已然加大了教师的备课量，“任务自助餐”则需要教师在课上课下付出更多的劳动。尽管如此，该项实施的优势是不言而喻的。隐性分级教学不仅避免了分班教学所涉及的“师生心理影响”、“教学管理”、“师资均衡”、“排课”等问题，而且提高了班级教学中因材施教的可操作性水平。“任务自助餐”不仅更好地辅助了隐性教学模式的实施，而且能够大大激发学生对英语学习的兴趣，丰富课堂内容，活跃课堂气氛。教师作为隐性分级教学实施中最重要的一环，应该积极改进教学环境，认真为学生配置“可口的”“任务自助餐”，积极观察学生动态并及时进行评价。只有在教师、学生和教学模式三者共同作用下，大学英语教学质量才能真正提高。

参考文献：

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本论文为：青岛工学院2013年度董事长基金资助项目