优化数学课堂，实践有效教学

摘 要： 要优化数学课堂，实施有效教学，教师应做到精心创设情境，激发学生主动参与教学过程；精心设计教学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”；合理处理好预设与生成的关系，教学既要有一定的组织性和计划性，又要密切关注课堂的“生成性”。

关键词： 数学课堂 有效教学 教学活动 预设与生成

课堂教学是实施素质教育的主阵地，优化数学课堂教学，让有限的课堂时间得到最大限度的利用，使学生真正成为学习的主人，这是广大教育工作者不懈追求的目标。如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命活力，这是一个令人深思的问题。下面我就如何提高课堂教学的有效性谈谈自己的思考。

一、精心创设情境，激发学生主动参与教学过程

教师应根据教学的需要和学生的实际，从学生身边的事物和现象中选取素材，创设新奇的教学情境，引起学生浓厚的学习兴趣，促使他们产生强烈的探究意识，思维处于异常活跃的状态。

1.创设有效的生活情境，引导学生自主探究。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界，这种需要特别强烈。”因此，创设问题情境模式，有效激发学习潜能，是促进数学课堂教学向学生自主探究学习方式转化的必要前提。例如，在“圆的认识”第二节课中，为了让学生掌握“同圆或等圆的半径长度都相等”知识点，我创设了这样的问题情境：用课件出示一组各种车辆的画面，并提出问题：为什么自行车、三轮车、汽车、火车等车辆的轮子都是圆形的？而不做成长方形、正方形、椭圆形呢？熟悉的问题情境，很快把学生的思想调整到学习状态，使其思维活跃起来。先让学生进行猜测，提出自己的想法，然后演示课件验证学生的猜想，通过演示和设问，将圆与正方形、长方形、椭圆进行对比学习。创设一系列贴近生活的问题情境，让学生感受到生活中数学是实际存在的，有助于调动学生学习的主观能动性，对培养学生解决实际问题的能力大有裨益。

2.创设知识经验的迁移途径，开发学生建构知识的潜能。

恰当的“情境创设”不但能激发学生的求知欲望，还能促进学生积极思维，从而掌握新的知识和技能。教师在课堂教学中应顺势给学生创设知识经验的迁移途径，引导学生运用自己原有的经验主动建构新的知识点，即让学生用自己体验、自己的思维方式再创造相关的新的数学知识。例如，“圆柱体的体积”是这样处理的：首先演示课件，让学生回顾长方体、正方体的体积是怎样计算的，接着回顾圆的面积计算方法是怎样推导出来的。演示课件，然后提问：“请同学们猜一猜，圆柱体的体积怎样计算呢？”在学生猜测到“底面积乘高”时，教师创设了一组问题情境引导学生知识的迁移：圆柱体能否转化成长方体呢？如果能，那么转化成的长方体与圆柱体的体积有什么关系？这个长方体的底面积及高与圆柱体的哪些条件又有怎样的关系呢？这一系列的问题促使学生发散思维，以小组为单位展开探究式学习。他们从圆面积计算公式的推导方法中受到启发，采用切分、插拼成近似长方体的方法，很快得出结论。

二、精心设计有效的教学活动

教师要从“以学论教”的理念出发，精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生为主体的有效课堂教学。

1.设计有效的课堂提问。

有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。所以在教学过程中，教师应该尽量避免问一些“对不对”、“是不是”的不带思考性的简单问题，或者是一些带有暗示性的问题，这样的问题不仅不能引起学生的探究兴趣，还会使学生厌倦，影响探究学习效果。只有问在有疑之处、问题难易适度并具有启发性，才是有效的课堂提问。

2.设计有效的合作学习。

怎样才能提高合作学习的有效性呢？首先，教师要明确：提出的问题，有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需要安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的，并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才有合作的价值，这样的合作是为了学生发展的有效合作。其次在具体操作中教师应注意：①分工明确，让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每个学生在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。②建立机制，必须有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。③适时引导，在合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂教学效率服务。

三、合理处理好预设与生成的关系

课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的复杂的发展过程，具有不确定性。因此，教学既要有一定的组织性和计划性，又要密切关注课堂的“生成性”。

在教学中，当学生有了“火花”生成时，教师应该采取积极的鼓励态度，如果学生的这种“火花”无法在课堂上研究和展开，则要留到课余或条件成熟再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注。因而在课堂教学中能研究的、能放大的，都必须敏感地捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我们提出来的是有价值的问题，老师会很重视，而且会和我们一起想办法创造条件进一步进行研究。长期坚持，学生的问题意识和创新精神就会逐渐形成。

总之，有效教学的一个重要方面就是学生的学习方式，而学生学习方式的转变在于教师。教师一方面要不断更新观念，树立先进的教学理念，另一方面要能将先进的教学理念转化为教学行为，让数学课堂充满激情和活力，让数学教学更精彩。

参考文献：

[1]胡明忠主编.“参与—发展”型课堂教学的实践与研究.2004.4，第1版.

[2]周军.教学策略.2003.12，第1版.