素质教育在小学数学教学中的体现

摘 要： 相对于一般的学生，贫困生的心理压力大，思想不稳定，情绪易波动。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到发展。

关键词： 素质教育 数学思想方法 思想品德教育 小学数学教学

在素质教育的发展阶段，小学数学教学必须在培养学生的素质方面下工夫。具体从应以下方面作探讨。

一、重视数学思想和方法的教学

小学数学是义务教育的一门重要学科。从小使学生打好数学基础，发展学生的思维能力，培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，具有十分重要的意义。小学数学的基本知识是：有关整数、小数、分数、百分数和比例的基础知识；常见的一些数量关系和解答应用题的方法；用字母表示数的简易方法、量的计算、简单的几何图形、计算器的应用，以及统计的初步知识。数学教学的目的就是强化学生的数学思想方法，增强学生的数学观念，使学生形成良好的数学素养。数学教师必须更新观念，从思想上不断提高对数学思想、方法教学重要性的认识，在教学过程中切实将把握数学知识和数学思想、方法纳入教学目的，并体现在整个教学过程中。

二、重视数学思维能力和空间观念的训练

教师要重视学生数学思维能力和空间观念的训练，结合教学内容，通过操作、观察，引导学生进行比较、分析、综合，在感性材料的基础上，加以抽象、概括，进行简单的判断、推理，从而理解和掌握有关的概念、性质、法则、公式、数量关系的解题方法等最基础的知识。这里应特别注意，在学生获取知识的过程中，要积极启发、引导学生动脑筋思考问题，鼓励学生质疑问难，提出自己的独到见解，逐步做到能够有根据、有条理地进行思考，比较完整地叙述思考过程，说明理由。同时，要鼓励学生根据具体情况运用简便算法或解法，培养学生思维的敏捷性和灵活性，以及初步的逻辑思维能力。

对于培养学生初步的空间观念，主要在于使学生逐步形成简单几何形体的形状、大小和相互位置关系的表象，能够识别所学几何形体，并能根据几何形体的名称再现它们的表象。在几何初步知识的教学中老师要充分利用各种条件，引导学生通过物体、模型、图形的观察，测量、拼摆、画图、制作、实验等活动，获取和运用几何的初步知识，并在运用知识的过程中培养学生初步的空间概念，进而提高学生的素质。

三、结合学科特点进行思想品德教育

主要包括四个方面：一是对学生进行学习目的教育；二是进行爱祖国、爱社会主义的教育；三是进行辩证唯物主义的启蒙教育；四是培养学生良好的学习习惯，独立思考和克服困难的精神等。例如，可以利用我国在历史、地理、自然等领域和社会主义建设中所取得成就数据，对学生进行爱祖国、爱社会主义的教育；通过数学中的加减乘除、正比例与反比例等内容的教学，可以使学生受到辩证唯物主义观点的教育；通过认真审题、分析数量关系和分析几何图形的特征，寻找解决的途径，通过做题、检查、验算等，可以培养学生认真严格、刻苦钻研的学习态度，独立思考、克服困难的精神等。

四、培养学生的自学能力

培养自学能力，是素质教育不容忽视的一个重要内容。因为自学可以看做是一个人终身教育的体系，这个体系不仅仅牵涉到学习能力的发展，而且牵涉到发展从事工作能力。学校教育不可能提供一个完美无缺、今后不再改变的体系，而是应该向学生提供一把自学的金钥匙，以便使他们在一生中能够使用这把金钥匙，不断开启新知识的大门，建树、丰富、武装自己。如果学生获得了自学的能力和方法，必将终身受益。

五、培养学生解决实际问题的能力

培养学生解决实际问题的能力，单纯依靠课堂教学是不行的。要提高学生应用所学知识和方法解决一些简单实际问题的能力，还必须注意课堂教学与实际活动相结合。例如：教学小数时，可以让学生到商店去了解各类商品的价格，观察商品的标签，了解小数在日常生活中的应用；学习求平均数应用题时，让学生计算全班同学的身高；学习丈量土地时，让学生利用步测的方法计算篮球场、操场的面积；学习统计图表时，让学生收集有关数据制作简单的统计图表；学习几何形体知识时，让学生测量并计算树木的直径、花坛的周长和面积、沙坑的容积、粉刷教室的面积；学习比例尺时，让学生测量银川至北京、银川至上海的实际距离等。这样既使学生认识到数学知识来源于实际，又使他们体会到生活中处处有数学。

六、培养学生初步的逻辑思维能力

优化教学过程，提高教学质量，培养思维能力是当前教学改革中的主要研究课题。一个人的思维能力越强，对复杂问题的反应就越敏捷，解决问题的速度就越快，智力水平就越高。因此在教学中，我们必须深挖教材，利用各种教学手段，促使学生抽象逻辑能力的快速发展，智力素质不断提高。如：在教质数和合数时，首先让学生自己动手写出1—20各数的因数，并根据所得因数的个数的多少进行分类。通过分析综合，学生整理分类出有一个因数的数、有两个因数的数、有两个以上因数的数。接着让学生观察，着重比较这些有不同个数因数的数的特点：一类是只有1和它本身两个因数，另一类是除了1和它本身以外还有别的因数，还有一个特殊的数1。最后抽象、概括出结论质数和合数。这样有目的、有计划地进行分析与综合、比较、抽象与概括的训练，不仅培养了学生初步的逻辑思维能力，而且提高了他们思维的敏捷性。