阅读教学与写作教学两结合

摘 要： 阅读与写作休憩相关，阅读教学与写作教学更是密不可分。在教学实践中，要找到二者的契合点、结合点，让学生读起来情趣盎然，写起来笔底生花。

关键词： 阅读 写作 结合

阅读和写作是相辅相成的。在语文教学中，如何把二者有机结合，达到共同提高的目的，这是语文教学所达到的最终目标。阅读为写作积淀了许多有价值的内涵，无论是深刻的思想，还是丰富的语言表达，都离不开阅读。阅读能潜移默化地影响写作，写作中产生的新的体验会促使学生进行新一轮的阅读活动。通过阅读与写作互动，就会达到阅读和写作的有机结合，实现阅读和写作的良性循环。

阅读教学和写作教学的关系是相辅相成、辩证统一的。读是自外而内的吸取，是理解语言的能力。写是自内而外的表达，是运用语言的能力。运用语言的能力要以理解语言的能力为基础。会读才会写。读和写是不可分割的。写是先立意、选材，尔后裁剪、布局、谋篇，最后通过语言文字表达作者的思路和思想感情。读，是逆序而进，从语言文字到思想内容，再顺序而下，步步深入。阅读教学与作文教学相结合是一种可取的教学方法。我的具体做法如下：

一、在阅读教学中渗透作文思路

阅读与作文的思路不同。阅读是从语言形式入手理解内容，再从内容回到对形式的了解。作文先要确定文章的内容，再考虑文章的表达形式。在阅读教学中，对一些比较典型的课文，首先要积极引导学生了解作者的写作思路，从整体入手出示课题，接着让学生解题，说说这篇课文写些什么内容，是论人、叙事还是状物、写景；通过阅读课文，学生掌握了文章主要内容和中心思想后，再研究文章的谋篇布局和段落层次；最后，指导学生学习文章是怎样遣词造句的。

二、注重读写结合的对应规律

（一）从审题上对应结合。小学语文教材中命题的形式大体有五种：以物命题，如《落花生》；以事命题，如《半夜鸡叫》；以地命题，如《在炮兵阵地上》；以意命题，如《伟大的友谊》。在教学中，我结合具体的课文，联系小学语文考试中的四种常用题型（传统题、填充题、图像题、供料题）进行了必要的剖析，使学生克服了作文中的离题现象。

（二）从选材上对应结合。“立言之要在于物”，“物”就是材料。选材要回答的问题是“写什么”，在小学语文教材中提供了很多范例。如《再见了，亲人》一课，我引导学生联系自己作文选材不典型、不突出、不生动的问题，从中领悟选材的要求和规律，收到了很好的效果。

（三）从立意上对应结合。立意，就是确定文章的中心思想。联系学生在作文中存在的“多中心”和“无中心”的现象，引导学生分析课文中作者是怎样通过材料表现文章的中心的。如课文《景阳岗》全文四段文字都是团结围绕“打虎”写的，表现了武松“为民除害”的中心思想。

（四）从谋篇布局上对应结合。谋篇就是安排文章的组织结构，包括开头和结尾、详写和略写、过度和照应、顺叙和倒叙等。教学时，我联系学生作文在结构上存在的问题，选准课文中的范例，进行深入浅出的分析，日积月累自见功效。例如《落花生》一文写了种花生、吃花生、议花生。因为“种花生”不是重点，仅用“买种、翻地、播种、浇水”八个字概括；把“议花生”作为重点，写比较详细，从而突出了“要做有用的人”这个中心。

（五）表达上对应结合。表达的核心是用词造句。用词造句一要准确，不论描写还是叙述，都要求作者从词汇仓库里，选取唯一能够准确表达的词语。二要简练，用最少的文字表达最多的内容。二是生动，即有形象、有色彩、有音响，能够在反映思想内容的同时体现一种情趣，产生一种美感。语文课文大多准确、简练、生动，要鼓励学生学好。

三、仿照课文范例，培养学生口头和书面表达能力

叶圣陶先生说过：知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，那凭借就是国文教本。这就告诉我们：要提高学生的语文水平，培养学生良好的读书习惯，必须教好教材、用好教材，通过课堂教学，把教材的语言内化为学生自己的语言，利用语文教材典范，设计一些练习，对学生进行扎实的说写训练。在语文教学中，我努力实践模仿课文、培养说写的方法，提高学生口头、书面语言表达能力。

（一）运用教材典范，培养学生口头表达能力。如在《蜜蜂引路》一文的教学中，我要求学生在理解第一段的基础上，用“什么时间、什么地点、准备怎么样”的句式说几句话，要求把话说清楚说具体。再如教学《倔强的小红军》的外貌描写时，让学生按“自上到下”的顺序说一说某位老师或同学的外貌特征。

（二）运用教材典范，培养学生的书面表达能力。我以“篇篇是佳作，篇篇是例文”为指导思想发挥教材的示范功能，以读导写。让学生在读中领悟写法，掌握技巧，课后运用。如仿照《美丽的小兴安岭》“总—分—总”的结构方式写一段话；仿照《翠鸟》中翠鸟外形特点和活动特点的一段，写自己喜欢的一种动物；仿照《艰苦的岁月》中写小红军外貌的一段，写自己所熟悉的一个人等。学习课文写作的特点，进行片段训练，这是读写结合的一个好方法。

通过勤写勤动笔，让学生明白“书到用时方恨少”的道理。学生在写作中遇到困惑，会进一步激发强烈的阅读和求知欲，不断获取新知识，进而弥补知识和能力的不足；在作文教学中恰当地指导方法、点拨技巧和锤炼语言，对阅读起到促进作用，写作能力的提高自然促进阅读能力的提高；通过作文的修改、评讲、反思、开展多种形式的写作更能促进学生的思维能力、表达能力、阅读能力的进一步提高。这样让学生“读了再写，写了再读”（茅盾），以写促读，反哺阅读，能让学生的阅读兴趣更长久、更浓厚。

综上所述，我在教学实践中总结出的读写结合的基本规律是：从读学写，读是基础。教师应要求学生学好课文，熟读精思，练好审题、选材、立意、谋篇、表达等基本功。以写带读，写是前提。教师应根据写的需要，为学生推荐有关读物，指点阅读方法，指导学生写好读书笔记。