小学语文教学之我见

摘 要： 课堂教学的成功和任课教师有直接的关系，教师在教学之前要细细品读《课标》，明确《课标》对该年级乃至整个小学阶段的要求。教学时做到胸中有数，对症下药，有的放矢，进一步激发学生的学习兴趣。

关键词： 小学语文教学 备课 激趣

一、认真备课、上课

上课前尽可能地做好充分的准备，每一课都做到有备而来。教学中，我始终提前备课，备好课是上好课的基础。备课时，我坚持深入细致，平时认真研究教材，看每单元的单元主题，训练学生哪方面的技能，培养学生哪些情感等，多方参阅各种资料，比如教学参考书、三二式教案、西师大出版社的教学网站、优秀教师的教学案例等，力求深入理解教材，准确把握重难点，在制定教学目的时，注重学生知识、能力和情感价值观的培养，坚持使用县教研室推出的“学、探、练、展”或我们中心校提倡的“导、学、悟、练”教学模式，结合学生的实际情况对他们既注重知识的落实，又培养浓厚的学习兴趣。我曾听到有的老师抱怨：“套什么模式啊，自己思路都被打乱了，只要能把这节课的重难点讲出来不就行了吗？”其实，我认为，“学、探、练、展”此类模式，主要以积累语感为主要目标，以学习言语经验为主要内容，以感悟文体为必要途径。不仅有利于学生转变学习方式，有利于培养学生语文综合素养，有利于学生的发展，而且切实把“读”放到首位，以读贯穿于教学活动始终。其间，再借助激励与评价机制，提高学生的阅读能力，培养良好的阅读习惯。如果坚持运用模式教学，学生的自主能力就能提高，还配合老师快速高效地完成每节课的教学任务。

在上课过程中重视运用各种情景引进教学，启发学生思维，让学生多动脑、动手，逐步培养他们小组合作意识，锻炼他们自主探究的能力，努力提升课堂教学艺术，强化教学效果。

二、采用多种方式激发和培养学生学习语文的兴趣

兴趣是最好的老师，只有使学生保持浓厚的兴趣，在最佳状态下自觉、积极、主动地参与到教学过程中，才能使学生得到充分的发展。上好一节课，学生的学习兴趣、情趣、精神状态是很重要的，而教师的开篇导语对于调动学生的积极性、激发学生的学习动机、激起学习兴趣等方面，起着牵一发而动全身的作用。如果我们精心设计导语；或设疑布障、引起悬念；或创设情境，渲染气氛……就会如同磁铁一样牢牢吸引学生的注意力，使学生在开课之初就产生新奇感，全神贯注地投入学习活动中。比如在讲《谁住顶楼》一课时，我运用故事导入法：同学们喜欢听故事吗？一听说讲故事，孩子们一个个兴致勃勃。我抓住时机，声情并茂地讲述：“在一座美丽的大森林里，住着一群可爱的小动物，有勤劳的牛爷爷、可爱的小白兔、活泼的小狗、热心肠的小马，还有顽皮的小猴子（说到哪种动物我就把那种动物的图片贴在黑板上）。别看成员多，可他们能和睦相处，相互之间十分友好（板书和睦相处、十分友好）。后来在大家的共同努力下，他们的新家——一座崭新的小楼矗立起来了（做手势板画小楼）。小动物们可高兴了。这不，一大早就要搬新家啦。可是有件事很难办。是什么事呢？你们想知道吗？这就是我们今天要学的课文：谁住顶楼（板书课题）。是呀，是谁住在了顶楼？它为什么要住在顶楼？读了课文大家就知道了。”不等我要求，学生就迫不及待地翻开课本开始阅读。除了故事导入法外，谜语导入法、直观教具导入法、游戏导入法等也是极好的激趣手段。如果再加上老师扎实的备课，深厚的文学功底，出口成章，同时又幽默风趣、妙语连珠，课堂设计新颖、灵活，再辅之现代化的教学设备，利用声音、图片、视频、动画等，配以灵活多样的教学方法，学生都会被深深吸引，积极性被调动了，对课文的学习兴趣更浓厚。

另外，多表扬鼓励，增强学生的自信，能提高学生主动学习的兴趣。好学生是夸出来的，再好的学生，也有怠倦的时候。这时候，一味训斥，不但不能及时矫正，反而可能让学生厌烦，产生不良的影响。我们都会有这种感觉，当学生反应慢或对所学东西不理解的时候，我们都会耐着性子给他们再讲一遍、两遍，甚至三遍，如果这时，他还不懂，我们就会生气，训斥他们，边训斥边再讲，虽然他不断点头，表明自己会了，但实际上，肯定还是不会，因为我们的气势、声调已经把他们“吓”到了。这对他今后的学习不利。如果这时，先安慰他们，表示你已经尽力了，鼓励他们先把这个问题放一放，自己随后慢慢再想一想，或许隔一夜，或几天后，他就会豁然开朗。这样的话，他们不但不会逃避，反而会主动探究这个问题。

记得有一学期教二年级学生，有一个小女生，写的字特别差，每次写字总是歪歪扭扭，没有间架结构，没有正确的笔顺，书面总是脏乱不堪，说了她几次，效果不理想，我想放弃她，可看到她漂亮干净的小脸蛋时，话到嘴边，却总是说不出口。

一次，我不经意说了一句：“唉！你长得那么漂亮，瞧这大眼睛像天上的星星那么闪亮，衣服也总是穿得干净得体，如果你的字也像你的外表那样，整齐、干净就好了。”第二天，作业交上来后，我忽然发现，她的字有了很大的进步，虽然还是歪歪扭扭，但每一笔是努力的，书面也整洁了，我故作夸张地瞪大眼睛说：“这是谁帮你写的作业呀？”她明显吃了一惊，慌忙争辩：“我自己写的！”“我不信！这肯定是一位认真用心的孩子写的字。”“老师，真的是我写的！”“原来你的字写这么好呀！哇！真棒，你真是让我对你另眼相看，加油！”我用手摸了摸她的头，眼里全是肯定和鼓励，她浑身一放松，表情马上由慌乱变为开心，上课更积极了。

自那以后，我不断对她鼓励、表扬，她的字越来越好，有时其他学生休息她也不休息，趴在那儿练字，我催促她歇会儿，她总是笑着摇头说不累。学生都在乎老师的表扬和肯定，落后的学生往往更希望得到老师的赏识：“你真行！”“你真棒！”“想不到你这么能干！”……说这些话，对于老师来说，只是小事，却能极大地提高学生的学习兴趣。