小学语文课堂的导入艺术

摘 要： 导语设计在语文教学中有重要的作用，它是课堂的开场白，奠定了课堂基调，是开启课堂宝库的金钥匙。优秀的导语设计不仅要求新颖有趣、简洁明了，启迪学生的思维，激发学生的学习兴趣，同时还担负着连接前后学习活动的重要任务。

关键词： 小学语文教学 课堂导语 设计原则

导语是课堂教学的开场白，即教师在正式讲课之前，用来引入新课、启发诱导的话。它虽然不是课堂教学的主要内容，但与教学内容紧密相关，是课堂教学的一个重要步骤。教师一番饶有趣味、引人入胜、独具匠心的导语，能迅速有效地激发学生的学习兴趣，进而影响教学全局的效果。因此，如何精心设计课堂教学的导语是摆在语文教师面前的一个重要课题。那如何设计一个新颖、高效、独具魅力的导语呢？笔者结合二十年的语文教学生涯，现就导语设计的几点原则谈谈自己的粗浅看法。

一、承上启下，温故知新

知识的生成是连续、不断发展和扩张的，因此学生的学习活动应该是连续的、前后关联的，这就决定了教师的教学活动应该是符合学生的知识生成与学习的一个连续性的活动。导语作为新课伊始的必要步骤，担负着承上启下、衔接渡及内容转换的重要作用，是连接课与课的中间环节。好的课堂导语应该能引导学生联系旧的知识，唤起学生曾经的情感体验，将新课纳入一系列的教学内容和系统的教学行为之中，并自然引出新的教学内容，给学生的学习活动增加新的刺激点和兴奋点，使学生能够在已有的认知知识体系下，被新的问题吸引，被新的情景感染，从而顺利地进入新的知识建构活动之中。尤其在新课与旧课之间、单元与单元之间、前一个学习阶段与后一个学习阶段之间，课堂导语的这种承接作用尤为重要。如《青海高原一株柳》是苏教版六年级上册第五单元的第一篇课文，而它之前的那篇文章是《安塞腰鼓》——一篇礼赞黄土地上展现出来的生命之魂、民族之魂的赞歌。虽然六年级学生的想象能力和感悟、品析文字的能力已经有了较大的发展，但由于时空的限制，学生对青海高原的独特气候、地理环境普遍缺乏深切的感受和体验，因此通过语言文字体会环境的恶劣和感受柳树生命力的顽强就成了教学的难点，为此在课前导语时我对学生说：“学习了《安塞腰鼓》，我们仿佛跟随着那气势磅礴文字去了一趟神奇的黄土地，感受到了在那片看似贫瘠荒芜的土地上激昂的生命的力量，这节课，老师带大家到另外一片神奇的土地上，看看在这片土地上，又有着什么让人惊叹的奇景。它又会带给我们怎样不一般的感受？”这样的导语设计，将前后课文自然而然地联系起来，便于学生理解青海高原这株柳树生长环境的恶劣和其巍然撑立的强大的生命伟力。

二，激发兴趣，因“材”择法

著名特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”美国一位教育家说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”由此可见，优秀的课堂导语必须能要充分激发学生的学习兴趣，消除学生对新教材、新内容的陌生感、疏离感，迅速进入学习状态，达到“课伊始，趣即生”的效果。那么如何利用导语成功地激发学生的学习兴趣呢？就要根据课文内容选择合适的导入方式。课堂导入的方法很多，如：设置悬念、创设情境、讲述故事、播放音乐、展示多媒体等，但不是随意一种导入方法都可以适合每一节课，教师要注意针对不同的课型、不同的学习目标、不同的文章体裁设计，并在充分考虑学生的年龄特点、心理状态、知识水平、能力基础及兴趣爱好的差异程度的基础上，调动学生已有的知识储备和生活经验，有效地激发学生对新知识、新内容的强烈探求欲望，为课堂教学营造轻松、愉悦、民主的气氛。如描写风景的美文，可以用多媒体展示相关图片导入；描写具体的风景名胜的文章，则可以利用相关的诗词、民间传说导入；有关名人的文章，则可以用名人小故事导入；故事性强的文章，可以设置悬念导入；说理性强的文章则可以利用故事导入；历史故事则宜介绍相关背景，以便学生更好地理解文本内容……总之，无论采用何种导入方式，都要尽量缩小教材文本与学生的距离，化疏远为亲近，化陌生为熟悉，努力增强学生学习新内容的信心，为学生的认知活动和思维线索导向指航，使学生的注意力高度集中起来，自觉主动地进入新课的学习、探索、思考中，从而获得精神上的满足。

三、语言简洁，指向明确

语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”一堂课，学生注意力的集中时间仅为20～25分钟，如果导入过于冗长，占据课堂时间过多，势必会喧宾夺主，导致学生注意力分散，影响课堂效率。因此，教师导入的语言一定要精练，要恰到好处，把宝贵的时间让给学生的学习活动。那么课堂导入究竟多长时间比较合适呢？笔者认为五分钟以内为宜。导入时间过短，不利于展开和发挥，学生的学习积极性还没有被充分调动起来，导入会陷入走过场的形式主义的尴尬中；超过五分钟，学生的兴趣已经被调动起来，正跃跃欲试地想进入新课的学习，但教师却迟迟没有安排学生进行学习活动，学生的学习兴趣会受到压抑，兴奋点一过，就再难进入学习状态了。为了保证课堂导入的简洁高效，教师在选择导入语言的时候尤其要注意指向明确，不说废话、可有可无的话和模棱两可的话，从教学内容和课堂目标出发，不使导语游离于教学内容之外。如在讲授《爱之链》这一课时，我是这样导入的：“同学们，在我们周围有许多这样的人，他们虽然生活艰辛，默默无闻，却有一颗金子般的心，他们平凡却传递着暖暖的爱意，渺小却流露着质朴的真情，他们用那些貌似不起眼的举动，奏出一曲曲感人至深的乐章。今天，让我们一起走进《爱之链》这篇课文，一同感受这样一份感人至深的人间真情。”简单的几句话，不仅点出了文章的主旨，点亮了学生心底对人间真情本能的向往，同时还给学生留下了想象的空间，激起了他们探寻真情的欲望。

总之，课堂导入是一门艺术。语文教师要结合教材内容和学生的实际情况寻找最佳的方案，设计漂亮而精彩的导语，力求在最短时间内叩开学生心灵的大门，调动学生的学习热情，让学生悄然动容、跃跃欲试，迅速进入最佳学习境界，真正进入“未成曲调先有情”的状态，为课堂主体环节的进行奠定良好的基础。

参考文献：

[1]纪如松.琐谈语文课堂精彩导入.教师，2011，16.

[2]周烨.语文课堂导入方法浅析.科学咨询（决策管理），2008，7.

[3]张少宁.怎样构建高效的语文课堂.决策探索（下半月），2010，8.