小学语文预习课文方法初探

摘 要： 小学语文的学习方法很重要，孩子们养成良好的语文学习习惯，将对孩子今后的语文学习起到不可忽视的作用。课堂教学是孩子们学习和接受知识的重要场所，有效的课前预习很重要，掌握得当将达到事半功倍的效果。

关键词： 小学语文教学 有效课前预习 预习方法

一、小学语文预习现状

预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习，它是学生自学的一个重要组成部分。预习效果，直接影响课堂教学的效率和质量。“凡事预则立，不预则废”。《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。因此，教师应要求学生先预习后上课。

然而，分析当前的小学语文教学状况，预习总不能得心应手地开展，教师对学生总是放心不下，不肯放手，也不敢放手，生怕学生学不会，患得患失，即使让学生预习，学生也不能长期坚持。导致布置预习任务后，学生往往无所适从，充其量只是读一遍课文，读第二遍时就没有了兴趣；或者教师提出要求，学生读一遍课文。根本不能达到学生自主预习的目的和要求，学生逐渐对预习失去兴趣，导致预习环节彻底成为走马观花的形式主义。预习完一篇文章后没有留下任何预习痕迹：没有不懂字词句的标记、没有优美词句的标画，甚至自然段的序号也看不到。这样不仅达不到预习的目的，而且可能使学生养成学习草率的坏习惯。

二、小学语文学习的有效预习

首先，开学初应该进行全册书的预习，学习一册书之前可让学生先翻开语文课本的目录，看一下本册书我们将学习哪些单元和具体哪些课文，要求学生把本册所学课文的题目正确摘抄到摘录本上，然后记下来。

其次，学习一单元之前，先让学生课下预习下单元的预习提示，因为预习提示明确告诉我们编者选编这一单元课文的目的、训练重点、训练难点，从而让学生对此单元的学习有一个准确的定位，为整体把握此单元的学习内容打下良好的基础。

最重要的是对课文的预习：一般分针对性预习和常规预习两种。对于针对性的预习，教师应布置好预习内容或提纲，学生只要按照这些提示与要求，一一思考完成既可。常规性的预习在小学语文学习中尤其显得重要。

三、常规预习的步骤

第一遍读文，给文章各自然段标上序号，标出文章中自己不懂的字词句（用横线标）。这样在实际教学时能迅速准确地找出要学习的内容，节省时间，比如优美句子在哪个自然段第几行，如果学生课前预习了，那么回答就简单多了。“学贵有疑”。学生有了疑问学习才能有动力，我们提倡学生自行解决疑问，自己通过深思熟虑不能解决的问题，可以查阅字词典和有关工具书，如果还不能解决则记下，课堂上和同学交流，也可以问老师。这样不仅可以培养学生独立思考的能力，而且可以加强生生合作探究和师生交流合作，使学生在预习中收获成功的快乐，逐步提高预习的兴趣。

第二遍读文，标出文章优美的字词句段（用波浪线）。课本中的文章都是编者精心筛选的作品，这些节选的课文不仅是优秀的文学作品，还切合学生的身心发展特点。“学文如积沙，学理如筑塔”。对于课文中明确要求背诵的字词句段，学生必须达到要求，这是最基本的。对于课文中没有具体要求的，教师可以指导学生从课文中寻找，如积累文中用得好的动词、名词、形容词等，积累文中刻画人物形象的描写手法，还可以积累一些贴切的修辞和句式和文章的布局谋篇等，总之，一篇优美的文章可以从多方面进行评价和积累。在积累的过程中学生最好能说出自己认为优美的原因，如果刚开始不能说出原因也没有关系，教师可以逐步对学生进行有针对性的培养，最终达到学生能说出选择的原因的目的，这需要教师耐心细致地加强教育、引导和培养，一旦学生具备了这种能力，就是教师在这方面的成功，这将使学生终生受益。

第三遍读文，概括文章的主要意思和每段的主要内容，解决课后练习题中的问题。新课标对语文的概括能力是有明确要求的，概括能力的培养对学生今后的听说读写训练是不可缺少的，语文预习环节不能缺少它。课后的每一道题都是对课本内容的有益补充，解决了课后练习，学生对本课的掌握情况就基本达到了规定要求。

注重学生对课文题目的理解，以及题目和本文内容之间的关系。题目就是文章的眼睛，透过题目初步了解课文的内容，同时体会文章题目的选择，对学生的习作有重要的启示作用。

总之，要想培养学生自主学习的习惯，教师就要重视教学中的预习环节。教师在教学中要逐步培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯，在语文课本上留下预习的“足迹”。把这种方法向课外阅读渗透，让学生边读边画边想，真正成为学习的主人，这将为培养学生“自能读书”奠定坚实的一步。

参考文献：

[1]温儒敏，巢宗祺.义务教育语文课程标准（2011年版）解读/高等教育出版社，2012.