有效提高初中生语文阅读能力的途径与思考

摘 要： 阅读教学历来是初中语文教学的主要内容，提高学生的阅读能力某种程度上能提高学生的语文学习能力和语文素养。阅读能力是学生应该具备的重要素质，是综合素质的重要体现，也是初中语文教学的重中之重。本文就初中语文阅读教学的现状和提高学生阅读能力的方式等进行了阐述。

关键词： 初中语文阅读教学 阅读能力 创新途径

语文是一门工具性学科，一般来说语文成绩好的学生其他各科成绩也不会很差，原因在于他们具有分析问题、思考问题和解决问题的能力，而这些能力的形成往往就是阅读能力的外化。可以说提高学生的阅读能力，不仅使得学生在语文考试中取得好的成绩，更重要的是提高他们获取知识的能力和素养，这为他们的学习、成长和终身发展了奠基。但是，初中语文的阅读教学现状不容乐观。

一、正视教学现状分析问题症结

初中语文教学主要是对经典范文的阅读教学，即让学生学习精选教材的工具性和人文性，从而提高语文学习能力和人文素养。但是，受应试教育的影响，语文教育教学虽然形式上开展了素质教育，但是传统教学思想、方式仍不同程度地存在。

1.方式陈旧，缺失吸引力。

初中生对外界事物有一定的兴趣，但是关注力和思考探究的深度不够，需要老师结合教学内容不断激发学习兴趣。但是，一些老师在课堂教学中对学生“呵护”太多，往往采用单项的“输入式教育”，忽视学生对本文阅读的兴趣，忽视他们的自主发现和质疑，即老师提出问题后，让学生思考，或是让学生作答，但没有很好地让学生发现作答不准确、不严密的地方，就自己越俎代庖地代为思考，代为分析，代为作答。这种倾向一方的互动，使得学生没有深入学习的兴趣，因为不管自己思考的怎样，老师都会将整理好的分析、解答进行讲授，所以就没有思考的空间，没有深入思考的必要。如此，学生课堂学习的主体地位被剥夺，主观能动性、学习积极性、阅读深入性都会降低，导致不管是什么样的课文，学生在阅读的时候都会感到乏味。

2.内容僵化，教学过程单调。

苏教版初中语文教材，选材丰富，形式多样，不同作品的选用都有不同的教学目标和要求。但是，一些老师却忽视了选文的差异性，缺乏教学的整体性和全局性意识。一些老师在开展初中语文阅读教学时从检查课前预习入手，而这些预习多是一些字词的掌握和理解，先是介绍创作背景、作者简介，然后让学生快速阅读概括段落大意，之后逐段分析，或是讲解一些重要词语和句子，最后概括中心思想、分析写作特点等，可见过程程式化，没有有计划地突出教学重点。如此肢解阅读内容，久而久之，学生便习以为常，缺乏没有整体阅读的能力。

可见，无法发挥学生的学习主动性，无法调动学生的学习积极性的阅读教学对学生的阅读能力的提高是缓慢的，学生自我提高意识和想法也是被抑制的，只有在改变阅读教学方式时才能有效地提高学生的阅读能力。

二、探寻提高阅读能力创新途径

学生是学习的主题，课堂教学应该交还给学生，老师只做好组织和引导的工作，教学生阅读、思考，获取有用信息，分析一些阅读问题。完全可以让学生在动脑、动口、动手中获得学习的主动权，自主地提高阅读能力。

1.加强信任，让学生有阅读整体的意识

整体阅读，大致感受作品内容和写作技法是学生提高阅读能力的基础。因此，我们在阅读教学中可以提出明确的预习要求，让学生在整体阅读中意识到阅读的重难点。我们可以先帮助学生扫清文字障碍，然后放手，让他们自己大致把握文章内容情感，对课文的结构布局有一些粗浅的认识。如教学鲁迅的《故乡》时，可以让学生先读课文，培养他们的语言感受能力和对欣赏文学作品的能力。我们可以做一些引导，如这篇小说的故事情节是怎样的，刻画了哪些人物，我们在阅读中发现这些人物有什么样的性格，哪些语文富有深意，等等。这样学生就会知道小说阅读应该从哪些方面入手，从而自主地掌握提高阅读能力的方法。

2.注重探究，提高学生的阅读分析能力。

我们应要求学生进行整体阅读，要求他们将阅读中发现的问题记录下来，整理成问题，再结合对教材的初步认识进行解决。如果不能得到解决，就可以在课堂与同学交流，或是课堂上提出。如有学生在阅读中发现这篇文章写了两个时间段的人和事，文章的“闰土”“杨二嫂”都变了，为什么会这样呢？我们在教学活动中要引导学生读出这样的问题，思考怎样解决这些问题；可以采用合作探究的形式，结合作者创作的意图和课文内容探讨这样人物变化的原因有哪些，从而就“杨二嫂”这个人物形象、变化及在作品中的作用等，使学生感受到这篇小说揭露世风日下缘于经济凋敝，人穷志短的社会背景；感受被侮辱、被损的又深受私有观念支配的村镇小私有者的“杨二嫂”的形象。从他的变化中对比地表现闰土的纯朴善良；“杨二嫂”的变化也表现出城镇小市民的贫困，更是小说的主题的有力揭示。

另外，加强阅读方法的指导，如如何结合语境，理解词语和句子含义；如何抓住典型动作和语言；如何在比较中理解人物和情感，如何学会知人论世、联系背景中提炼主旨，等等。

总之，提高学生的阅读能力，需要我们放手让学生读，需要我们指导他们学会读，更要培养学生勇于思考、敢于质疑、善于合作探究的阅读学习习惯。只要我们改变传统的阅读教学模式，确立学生课堂学习的主体地位，激发他们自主探究和合作提高的兴趣和探索精神，那么，学生的阅读能力就会得到长足的提高。

参考文献：

[1]王海燕.提高中学生阅读能力的策略研究[J].考试周刊，2012（72）.

[2]程品芳.提高初中学生语文阅读能力的有效途径[J].中学教学参考，2012（13）.