有效追问让对话更深刻

有效的课堂追问就像是一条让学生思维火花迸发的导火索，它可以拓展学生的思维空间，让学生在“有效追问”中触摸语言，与文本展开有效的对话，并在对话中提高阅读的质量。笔者在执教《第八次》（苏教版三年级上册）时做了以下尝试，效果较好。

【教学片断一】（感悟布鲁斯王子“几乎失去了信心”）

（在第一自然段中学生对布鲁斯王子留下“英勇无比”的印象后，出示：对这场战争，布鲁斯几乎失去了信心）

师：谁再来读一读这句话？

生1：对这场战争，布鲁斯几乎失去了信心。

生2：对这场战争，布鲁斯几乎失去了信心。

师：读到这里，你们有什么疑问吗？

生：布鲁斯王子为什么会失去了信心？

（师板书：失去了信心）

师：同学们，“布鲁斯为什么会失去了信心？”表达准确吗？请大家再读读这句话。

师：哪个词不能少？

生（异口同声）：几乎

师：为什么？

生3：因为有了“几乎”就表示布鲁斯王子还有一点信心，没了“几乎”就说明布鲁斯王子完全失去信心了。

师：那现在能将刚才的问题补充完整了吗？

生4：为什么布鲁斯王子几乎失去了信心？

（师板书：几乎）

……

【反思】“几乎”一词的理解不是在大多数教师常用的出示两个句式（①对这场战争，布鲁斯失去了信心。②对这场战争，布鲁斯几乎失去了信心。），让学生比一比，再说一说哪句好，好在哪里。这样的形式不够自然，训练的痕迹太重。而以上教学，学生不仅深刻理解了词语的意思，而且能在提问题时运用这个词语，不经意间教学目标已达成。

【教学片断二】（感悟布鲁斯王子“感动极了”）

（出示课本第63页插图）

师：从这幅图中你看到的布鲁斯是什么样子的？

生1：我从布鲁斯紧握的拳头看出他又充满了信心。

生2：我从布鲁斯坚定的眼神中看出布鲁斯又充满了希望。

生3：我从布鲁斯右手握剑看出他好像就要开始新的战斗了。

师：所以课文第四自然段写道（出示后引读）：

生4：布鲁斯感动极了。他猛地跳起来，喊道：“我也要干第八次！”

师：读了这段文字，你们有疑问吗？

生5：布鲁斯王子因为什么而感动？

师：好一个感动！请同学们打开课本，轻声读课文第三自然段，找找看。

生6：一只蜘蛛正在结网，……这一次它终于结成了一张网。

师：布鲁斯是被——

生7：布鲁斯是被蜘蛛结网感动了。

师：蜘蛛结网，这是一个多普通的生活现象啊，怎么能让布鲁斯王子感动了呢？

生1：因为蜘蛛不灰心。

生2：因为蜘蛛坚持不懈。

生3：因为蜘蛛永不放弃。

师：蜘蛛是怎样不灰心的结网的呢？请同学们默读课文第三自然段，圈出词语。

生1：我圈出的是“丝断了”“网破了”这两个词，因为这是蜘蛛第一次结网，第一次结的网就被风吹破了。

生2：我圈出的词语是“重新”和“再次结网”，蜘蛛第一次没结成，但它没有停止结网，开始了第二次结网，可又被风吹断了。

生3：我圈出了“结了断，断了结”，我看出蜘蛛结了好几次，网都被风吹破了，但它没有灰心，一直在那里结网。

师：蜘蛛结了好几次，那它在成功之前一共结了几次啊？

生（齐）：七次。

师：一个“结了断，断了结”就让我们明白了蜘蛛前七次结网的情形。

生4：我还圈出了“不灰心”“从头干起”“终于”这几个词语，从“终于”这个词我看出蜘蛛结网真不容易。

师：看来你也被蜘蛛结网感动了，把圈出的词语带进去读一读，读出蜘蛛的不灰心。（生读）

师：布鲁斯躺在木板上望着屋顶，无意中看到——（指名读）

生5：一只蜘蛛正在结网，……终于结成了一张网。

师：布鲁斯看到了蜘蛛结网，他看到的仅仅是蜘蛛吗？他仿佛也看到了自己，看到了——

生1：他仿佛看到了自己，看到了自己带领军队，英勇地抗击外国侵略军。可一连打了七次仗都失败了。

生2：他仿佛看到了自己因为失败了七次，而躺在山上的磨坊里唉声叹气。他对这场战争几乎失去了信心。

师：他心里也许还会想——

生1：蜘蛛一连结了七次，都没有成功，但蜘蛛并不灰心，从头干起，终于结成了一张网，我也是一连失败了七次，我也要像蜘蛛一样干第八次！

生2：我也一连失败了七次，却躺在这里唉声叹气，难道我连一只蜘蛛都不如？不，我也要干第八次！

……

师：是啊，布鲁斯看到了蜘蛛结网，想到了自己，想着想着，他感动了。

……

【反思】在这个教学片断中，教师就像一个“纵火者”，几次“追问”，激发了学生的想象，学生走进了文本，加深了理解和体验；在语言文字运用中走进了人物内心，与布鲁斯王子感同身受，他们感动着布鲁斯的“感动”，“感动”之情在学生心中不断厚实起来。