自主识字三步法

传统的识字教学以教定学，教师往往把儿童假设为无知者，课堂教学总是教师讲学生听。语文课程标准则强调把儿童当成知识的探索者，教师要相信学生的潜能，鼓励学生根据自己的知识经验，用自己的思维方式自由地探究新知，让教学过程成为学生自主探究的过程。因此，在识字教学中，我采用“课前自主识字——课中自主交流——课后自主巩固”的教学模式进行教学，充分发挥了学生的自主性，大大提高了教学的效率。

一、课前自主识字

布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”识字教学也是如此，学生有了兴趣，就会产生强烈的求知欲，形成强大的内驱力。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”低年级学生由于年龄小，掌握的知识有限，形象思维占主导地位，独立分析、解决问题的能力较弱，所以，在起始阶段，我教给了学生“读课文——圈生字——找朋友——记字形”的自主识字模式：第一步：借助拼音，读读课文，了解生字所处的语言环境；第二步：根据课后生字表，在文中把生字圈出来，多读几遍；第三步：想想这个字是什么意思，给它找几个朋友；第四步：你能用什么方法又快又牢地记住这个字？

二、课中自主交流

课堂上，我先让学生同桌之间或在四人小组内介绍自己认识的字，然后在教师的指导下，全班交流。这环节教师要适时点拨，让学生总结出有效的识字方法，培养识字能力。

1.针对汉字的特点和性质展开联想

（1）汉字是表意文字，起源于图画。学习时，我们可将字与某一具体事物联系起来，使字形象化或赋予字以意义。如在学习中，不少孩子把“兔”写成“免”，这时教师应予以点拨，引导孩子进行联想：“小白兔那短短的尾巴多可爱呀，你怎么把它的尾巴给弄掉呢？”再如学生易混淆“买”和“卖”，教师可引导学生联想：卖东西的人当然要带秤了，所以上面有个“十”字，如同秤上的钩码。通过联想，学生记住了字形，使用时就不会再出现张冠李戴的现象了。

（2）比较字形的异同，避免脱离音、义孤立地识记字形。如学习“圆”与“园”时，教师可要求学生读准字音，懂得其所表示的意义。“圆”指形状，有圆珠笔、圆月、圆盘……“园”指供人游览娱乐的地方，如公园、花园、果园等。懂得了不同的字所代表的意义，就能更好地掌握字形。

2.根据儿童的年龄特征及记忆规律，采用直观、有趣的识字方法

莫洛佐夫证明：一、二年级学生对具有游戏因素，但又不是把学习变成游戏的学习形式很感兴趣。学习中采用各种有趣的识字方法学习，不仅能给学生留下深刻的印象，也能让他们学到许多识字方法。

（1）儿歌识字法。根据儿童的特点和学习内容，编一些顺畅自然、琅琅上口的儿歌，让学生在丰富的语言环境中识字，效果很好。如根据“青、清、晴、蜻”编的儿歌：“河水清清天气晴，小小蜻蜓天上飞。田中青蛙大眼睛，保护庄稼吃害虫。”

（2）谜语识字法。如“十月十日”是“朝”字，“多字的一半”是“夕”字，“北京城外两场雨”是“凉”字。

（3）比较识字法。法拉波诺娃通过观察研究证明：儿童的知觉中，常常表现出笼统的、不精细的分析综合的特点。识记生字时，学生往往只能记住字的大体轮廓，所以教师要加以点拨。如“商”与“摘”二字里的“八”和“十”，教师应加以指点，让学生进行比较：“古代的商人是什么模样的？是嘴上（口）留着一撇八字胡。”教师还可用鲜艳的色彩，突出两者的不同之处，加以比较。

（4）演示识字法。如“灭”：用木板往火上一压，火熄灭了；“看”：把手放在眼睛（目）上，做出看的动作。

（5）游戏识字法。如采用“摘苹果”“找朋友”“加一加”“减一减”“辨一辨”等游戏，识记字形。

三、课后自主巩固

记忆的保持主要靠有计划地复习。识记之后，如不及时复习，就会遗忘。因此，我们要善于组织复习工作，而复现则是行之有效的方法。当然，我并不赞同让孩子五遍、十遍地书写生字，这种形式单调的做法，容易使孩子疲劳，且效果不理想。所以，我让他们自主选择生字，或者积极创设条件，通过指导学生写话来引导学生自觉主动地运用学过的字，如看图写话、模仿写话、拓展练习等。如《秋天》一课，学了“蓝、落、金”等生字后，我给学生“蓝天、落叶、金黄、大雁、稻田”等词语，让他们用上这些词，写一段描写秋天景色的话。这样把要识记的字词编成句子或短文，将写字、说话、写话融合在了一起，学生边写边学，寓巩固生字于有趣的写话实践中，不仅提高了记忆的效果，还提高了综合能力。

著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中要注意和社会生活沟通，使儿童尽快地从“我”跨入更广阔的空间。所以，我引导学生把教材向课外延伸，把学习生字与现实生活结合起来，让学生自主制作“识字课本”。我每周设计一个主题，如“可爱的家乡”“自选商场”“动物运动会”“美丽的花儿”“金色的田野”“我是小导游”“逛家电商场”等，引导学生围绕这些主题自己动手，把生活中接触最多的广告纸、商品包装物，还有各种报纸杂志收集起来，通过剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”，成为学生巩固识字的最好材料。