写人记事类文章怎样教学更有效

小学教材中的课文大多以记叙文为主，而记叙文又以写人记事的居多，所以对这类文章的教学进行探讨十分有必要。我们知道，通常情况下写人必定写事，以事情来表现人物的性格、品质等，而写事也往往离不开写人，它们是相辅相成、不可分割的统一体。

那么，写人记事类文章究竟该如何教学才更有效呢？下面就以《爱因斯坦与小女孩》这篇课文的教学谈谈我个人的浅见。

一、以事情为主线，梳清文章条理

写人记事类文章内容浅显、语言直白、结构清晰，相对来说，学生也喜欢阅读，容易理解。所以在组织教学时，教师无需对文章结构、层次条理、题材特点等作太多的分析。完全可以“去枝斩杈”，在学生自读后并对文章有一定的感性认识的基础上，开门见山地展开对人物及事情的教学。

如《爱因斯坦与小女孩》这课，教师可以先给予学生自由阅读的时间，让学生和文本第一次对话，然后以“课文重点讲他们的几次见面”这一问题展开教学，帮助学生梳清文章条理。但要注意，这个环节的教学不是孤立地为分析文章条理而抛下问题的，而是为下面的“三次见面”作铺垫的。因为“三次见面”中有大量的人物描写，可以从他们不同时期的表现来探讨其特点。这样教学，可以充分地利用课堂教学时间，针对学生的学习特点，最大限度地引发学生的兴趣和关注点，所以是科学的、合理的，也是更有效的。

二、以人物为中心，解读追求立体

写人记事类文章重在对人物的理解，这一点无可厚非。首先，对人物的理解不能像观看战争片那样，用好人和坏人来定位剧中人物，应该追求立体丰满。因为很多时候人物是多重的、复杂的，甚至有着阴和阳的双面性。比如，爱因斯坦就是一个典型，他既有伟大的一面，又有平凡的一面。文章旨在从人文、多元的角度看待这个人物，教育学生既不要盲目崇拜伟人，也不要因为他们有不如常人的地方就鄙视他们，而应该用一种常人的眼光平视他们，接纳和包容他们的不足，将他们当成我们身边的普通一员来对待。

其次，文本本身的教学也应追求立体丰满。在处理这篇教材时，不能简单围绕“爱因斯坦是伟大的人吗”这个问题组织教学，仅仅停留于对人物形象的理解分析上。在课堂结尾，教师可以提出这样一个问题：爱因斯坦为什么愿意与小女孩相处？以此引发学生思考、讨论，让学生懂得友谊的建立基础，那就是真诚、平等。这样解读，可以将教材的内涵往纵深处挖掘，使学生的思想更深邃，思维更开阔，也使课堂教学更加饱满、厚实。

三、以对话为重点，朗读训练扎实

朗读训练是语文教学的一项重要内容，应贯穿于课堂教学的始终。对于写人记事类文章，在指导朗读训练时，应该根据文章对人物刻画的特点有选择、有重点地进行，千万不能面面俱到。

《爱因斯坦与小女孩》这篇文章中，对爱因斯坦和小女孩这两个人物进行刻画时，最显著的特点就是大量的语言描写，这是指导学生朗读的闪光处，也是对人物性格特点的理解有着举足轻重作用的地方。

那么，对于对话朗读训练，我们应该提出怎样的要求呢？我认为，不可单纯地靠朗读技巧的传授来指导。著名特级教师贾志敏在指导学生朗读时说过：“朗读就是说话。不要朗读一个样，说话又是一个样。”所以，人物对话训练更应生活化，应要求学生像自己说话那样去读人物的“说话”，把自己融入其中，设身处地地想一想文中人物会用怎样的语气说话，身临其境地读出画面，让文字自然地生动起来、鲜活起来。

四、以学法为目标，读与写相结合

记得一位教育家说过：“语文教学的最终目标是让学生学会表达。”对于这篇课文，就是要让学生掌握写人记事类文章的写作方法，从而在学生自己创作文章时能灵活运用，从文章的立意、语言的表达、人物的刻画等多方面构思，写出较高水准的文章。当然，我们在指导写作时，不能面面俱到地要求学生仿写，而应该截取文章中描写最成功之处，引导学生总结写法。

如《爱因斯坦与小女孩》这课中，对人物的外貌描写就非常成功，简简单单、寥寥几笔，即将一个不修边幅、不拘小节、邋邋遢遢的爱因斯坦形象展现在读者面前。这个时候，教师就可以有意识地设计这样一个训练的环节，让学生抓住特点进行人物外貌的仿写，学生不一定非写不可，也可以动口说说。假如能这样长期地训练下去，我想学生对这类文章定会把握得当，写作水平自然而然也会提高。

总之，写人记事类课文教学的目的不是让学生记住一个个人物、一个个故事，而是要让学生创造性地阅读，即带着某种新的、独特的见解有目的地去阅读。显然，这种能力不能一步到位，要有个逐步培养的过程。教学中，教师要培养学生从关注作者和书本内容入手，逐步达到关注自己与众不同的观点和看法，形成对写人记事类文章的个性化阅读方式。

（责编 刘宇帆）