语文课堂“冷场”现象的教学应对

无论是初出茅庐的教学新手，还是教坛上久经沙场的老将，课堂上都不免会遭遇“冷场”。“冷场”现象可分为主动“冷场”和被动“冷场”。主动“冷场”，有利于学生的独立思考，是一种教育智慧，有一定教学价值；被动“冷场”，是一种教学意外，如果处理得当，同样有教学价值。教学中，合理调控，有效避免被动“冷场”，这是语文课堂教育艺术，也是教学过程中一个难点。

一、激发学生兴趣，避免被动冷场

[案例]《水》教学片断：

师：仅仅是“一勺水”，要分给四兄弟“淋浴”，能用“倾注”吗？ 能“像一条小溪流”吗？能“抚摸过全身的每一寸皮肤”吗？是不是矛盾了？

生1：我认为不矛盾。“一勺水”要给四兄弟“淋浴”，的确是太少了，但是，当时对我们四个“快要被风干的狗尾巴草”来说，哪怕是一滴水也显得十分珍贵，何况是“一勺水”呢！

生2：这一勺水是母亲亲手从水窖中打起的凉水，加上母亲还一手拿着一把麦秆扇往我们身上扇风，就更加凉爽、舒服了。水虽然少，但感觉那水很多。

师：是的，此时此刻，这“一勺水”的价值是宝贵的，情感是神圣的。因此，“倾注”“像一条小溪流”等描述，不但不矛盾，反而将“一勺水”带给四兄弟的肌体的凉爽与舒服、内心的惬意与幸福真切地表达出来，起到了一般语言难以表达的效果。

教师充分利用了ewLh+4a6WRRt924qyftBZJVO9/o2AF3kzLFkyYUhzus=“一勺水”描写的实用价值与审美价值之间的错位和差异，激发学生的阅读兴趣，珍视学生的独特感受和体验。在教学时，特别要注意关注情感、态度和价值观，要全面了解学生，充分开发和利用学生周围的教育资源，选取最能打动学生心灵的教学活动组织教学。这样就可以实现对学生的情感激发，使学生在学习过程中有所感受和体会。

二、设置有效问题，避免被动冷场

[案例]《厄运打不垮的信念》教学片断：

师：面对厄运，谈迁是什么反应呢？

生：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌” 。

师：假如你现在就是谈迁，你已经三天三夜没吃东西了，会饿坏的，你吃一点吧！

生：（摇头）书稿不见了，我心痛得像刀绞，哪吃得下什么东西啊！

师：谈迁啊，你已经几夜没好好睡觉了，难道你不困吗？

生：我困啊，但我睡不着，想到20多年的心血一下子没了，我怎么睡得着呢？

教师紧扣“茶饭不思，夜难安寝”这八个字，设计三个问题，让学生扮演文中人物，替文中人物说话，诱发学生思维。问题和认识是紧密联系的，如果没有问题，认识也就停止了。首先，问题难易应适中，体现教学的启发性。这就要求教师在备课时要精心设计问题，力求能激发学生积极思维。其次，问题数量要适中，即系统又科学。要遵循启发性原则，紧扣教学目标，难易适度，避免问题太多或太少，提问要面向全体，调动学生的积极性。

维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们，只有接近学生“最近发展区”的问题才能够促进学生进行积极思维。当有的学生参与讨论并不积极，课堂出现冷场时，教师应考虑学习任务是否过难，使学生难以回答；同时，运用教学机智作适当帮助，如重述或解释问题本身，或提示关键词，或提供学习材料等，从而激发学生的学习兴趣。

三、积极引导，避免被动冷场

[案例] 《徐悲鸿励志学画》教学片断：

有位教师在教学《徐悲鸿励志学画》中的 “徐悲鸿的生活十分清苦。他只租了一间小阁楼，经常每餐只用一杯白开水和两片面包，为的是省下钱来购买绘画用品”时，设计了这样一个教学环节：

师：请大家好好读读这一段，看看你从中体会到了什么。

生：徐悲鸿每餐只吃那么一点东西，他不会饿出毛病来吗？

师：（露出失望的神情）你听清楚老师刚才的问题了吗？坐下去！

（学生不好意思地坐了下去，整节课再也没有吭声。）

生：我觉得徐悲鸿的生活十分清苦。

师（表情严肃地追问）：仅仅是生活清苦吗？

（学生语塞，其他学生没有人举手了。）

师：徐悲鸿为了提高自己的画技，宁愿过着清苦的生活。你们感受到徐悲鸿为了祖国勤学苦练的精神了吗？

教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在激励、唤醒、鼓励。”实践证明，一个人在愉快的心境中学习，其感觉、知觉、记忆和思维，都会处于最佳状态。因此，教师应对学生坚持正面引导，让学生体验到成功的愉悦，感受到自身价值的存在，从而满足学生健康的心理需求，树立对学习、生活的自信。

在案例中，教师武断的评价给第一个学生“当头一棒”，极大地伤害了他的自尊心、自信心。对第二个学生的回答，教师既没有评价，也没有给以鼓励和点拨，因此造成其他学生不敢举手，课堂上出现冷场也是难免的了。学生的学习很容易受情绪影响。新的教学理念要求教师能艺术地评价学生，作为教师应给予肯定、真诚的鼓励以及巧妙的点拨。

课堂上，需要让孩子活跃，给他们尽情展示自己的时间和机会拿捏有度，收放自如。该让孩子活跃的时候“动中有静”（看似场面热闹而混乱，但中心明确，主题凸显）；该让孩子静心品读的时候要“静中有动”（看似安静冷场，但思维活跃、心中澎湃）。真正有效的课堂应该是跌宕起伏的，充满挑战的，应该存在着“尴尬”、“冷场”和“激烈的思想交锋”。只有这样，学生的思维才能得到真正的砥砺，课堂才是有深度的课堂。