注重体验感悟 提高课堂效率

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”古人云：“感之于物，受之于心。”这就是强调用心去感悟。那在课堂中怎样让学生体验感悟呢？

一、在品味语言中体验感悟

张田若先生说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。”只有重视学生语感能力的培养，才能使学生顺利地达到与作者进行心灵的对话和交流的目的。语文课应该在浓浓的语文味中，让学生去品读语言文字，去感受语言的表现力和美妙的神韵，让语文课散发它真正的魅力。阅读教学的过程，是引导学生通过语言实践，将教材所提供的语言材料转化为阅读能力和表达能力的动态过程。其中的转化，在很大程度上依赖于学生自主的阅读、自能的感悟和自动的内化。

如，人教版四年级下册《乡下人家》一课，第一自然段中的一“攀”一“爬”是以动写静，把静态的藤蔓写出了动态感。这里可先让学生品读感悟。再让学生读这一段话：“当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。”学生在诵读之中感悟到了藤蔓的勃勃生机。写藤叶用了“长长的藤”“绿绿的叶”，学生读出了藤与叶的重叠韵味，体味到了郁郁葱葱之感。教师指导学生对比读这一句的前后两个部分，让学生体会到农家小院的清新美：勃勃生机、郁郁葱葱、色彩明丽，美得自然而淳朴。学生采用各种方式的品读感悟，先有了感性认识，再激起了学生的理性认识，从而体会到课文的文美、境美，做到读中有体验、读中有所悟。

又如人教版六年级下册《匆匆》一文，是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。教师注重引导学生深入文本，品读重点语句，体会表达效果，感悟其内涵。比如：指导理解“八千多日子已经从我手中留去，像针尖上一滴水滴在大海里……”这个句子，引导学生感悟：作者运用新奇巧妙的比喻，把自己过去的八千多日子比喻成极小的针尖上的水滴。而这文章的开头，作者通过自然现象“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候”，不断追问“我的日子为什么一去不复返呢”，形成照应。通过对比感悟，学生自然而然地去思索严肃的人生问题，能够感受到时光流逝的无奈和惋惜。

品味语言的方式有多种，最终都是要皈依语言本身的。语言品味的过程是更好地解读语言、建构语言，丰满语言的过程。课堂中，教师要把语言文字转化成形象生动的生活H8A2WoECB12tEB6mrOgFWQ+CFaL9vG9F5HtEdQW16p0=画面，让学生体验到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩。这就要求教师巧用多种策略，引导学生咬文嚼字，真正学会品味语言文字。

二、在展开想象中体验感悟

叶澜教授曾这样说：“我们的语文教学，只有充分激活了原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”想象便是这“生命的涌动”过程中最强大的推动力。在教学中，让学生在朗读课文的同时展开想象，在头脑中形成图像；同时，把阅读与思考结合起来，对文章的词句进行扩展，将文章中所表述的内容融合成完整连续的图像，这样就能更为全面地感受并体验文章的主旨。

例如，人教版小学语文二年级上册《赠汪伦》中的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这个情景交融的句子，体现了深邃的艺术境界。教师可以先让学生以“假如我就是诗人李白，那是怎样的送别情景”的假设进入原有的意境。这样，学生就可根据教师的点拨，展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意：李白登上了停在桃花潭上的小船，船正要离岸，忽然听到一阵歌声。李白回头一看，只见汪伦在岸上踏步唱歌为自己送行。汪伦的深情厚谊，古朴的送客形式，使李白十分感动 ……这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造，即使是不同程度的学生也能产生一种身临其境之感。这样教学不仅让学生掌握知识，更重要的是要学生通过知识的学习，获得终身学习的能力。阅读教学要产生作用，必须经由学生的感悟体验，才能最终内化为学生的能力。

又如在教学人教版二年级下册《望庐山瀑布》时，教师可以让学生站在画面前，边听音乐边展开想象的翅膀：巍峨的庐山，瀑布从天而降……一幅气势磅礴、引人入胜的大自然画卷展现在学生眼前。最后一句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，诗人以化实为虚的手法，从现实生活出发，把喷珠溅玉的瀑布从高空倾泻而下想象成银河自九天而落。诗中有画，把现实中的瀑布和想象中的银河自然地联系在一起，不着斧痕，匠心独运，真实地传达了“落”字所活画出的高空突兀、巨流倾泻的跌宕气势。文本所蕴涵的美的形象、美的意境给学生以美的享受，起到净化灵魂和升华情感的作用，增强学生热爱家乡、热爱大自然的情感。久而久之，学生就能做到有理解的读，有体验的读。

想象是思维的一种特殊形式。想象就是“寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里”的工夫。教师应引导学生设身处地去想象感悟，引发他们的思想共鸣。课堂教学中，教师不能用串讲代替学生的体验，不能用分析代替学生的感悟，而要在情境中激起学生丰富的想象，让学生在想象中走进文本，进行自我感悟，以突破教学的难点。

三、在回归生活中体验感悟

美国教育家杜威先生曾经说过：“教学绝不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”感悟性的阅读既是对体验的主体的解放、个体阅读潜能的释放，更是尊重生命、关爱人生、培养个性的有效途径。教师要引导学生根据自己的生活经历、情感体验等去感受作者对社会、人生的诠释，将自己的领悟表达出来。

例如，人教版四年级下册《触摸春天》一课，表现了盲童热爱生活、珍爱生命的强烈追求。教学时教师要引导学生体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱；要联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会表达的效果。比如，在对“扑腾”等重点词句的教学中，采用联系自己生活的方法来理解。特别是对“盲”字的处理，更是综合运用分析字形、联系生活实际等多种方法，引导学生感悟“盲”字的意思，真切感受盲童黑暗、孤独、寂寞的世界。在最后一部分的教学中，教师适时引入春节晚会上“千手观音”的视频、残奥会上获奖运动员的图片，引导学生完成填空，进一步感悟这些残疾人对生命的热爱。学生通过体验感悟，抒发了自己的真情。这个教学环节的安排，自然地把生活中的资源引入课堂，为学生和文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生得到了情感上的熏陶，更进一步感悟到了文本的真正内涵。

又如，教学人教版二年级下册《找春天》一文时，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示一幅美丽的春景图。伴着这如诗如画的意境，《春天在哪里》的音乐旋律响起。学生一边齐声欢唱，一边体验感悟。这时，学生所体验到的并不仅仅是黑白的文字，而是充满了生命活力的生活世界。这样教师有意识地创设教学情境，把课文所描绘的客观情景生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验感悟，加深感受。

生活是真实的世界，从生活中选取情境，设置探究的问题，引导学生在真实的场景中思考、辨析、提升，做到源于生活而又高于生活，基于生活的感受而又不拘于生活的细节，是课堂回归生活的一个基本思路。在教学中，还要充分利用教材提供的素材和实例，精选巧用，引发学生体验，引导学生学习、感悟，内化提升。凡是生活中常见的和人类活动息息相关的素材，都应该灵活组织学生开展体验、感悟，引导学生独立思考，悟出真谛。

总之，小学语文课堂是激情燃烧的动感地带，是学生体验感悟的平台。体验是感悟的基础，感悟是体验的升华。但是，在阅读过程中两者不是相互分离，而是彼此交融。教师的引导和帮助，必须根据文本的具体内容选择运用，以提高课堂教学效率。