语文教材内容教学化策略

小学语文教材是以文本形式构成的教学内容的载体。一篇教材，它包含多种多样的教学内容，对教材的解读，对教材内容进行教学化的再加工，是进行有效教学的先决条件。为此，在语文教学中，我们必须在教学内容的取舍上下工夫，要对语文教学内容进行精心选择和有效重组。

一、从读者视角，重视作品原生价值

语文教材上的课文是文选型的文本。每一篇课文都是一个复杂的综合体，它的内容可能涉及天文地理、人间百态，它的结构又是字词句篇、语修逻文的合理组合，从不同的角度观照，往往可以得到不同的可供学习的方方面面。李海林认为，读者阅读一篇文章，其目的就是获得信息，这就是作品的原生价值。作为教师，应以一个读者的视角去阅读教材，发掘文本的原生价值。而原生价值在小学特别是低年级语文教学中表现更为明显。

如，学习人教版二年级上册的《秋天的图画》一课，对学生而言，需要准确获得文中传播的信息。梨树挂灯笼、苹果露脸颊、稻海泛金波、高粱举火把等都是典型的秋景，让学生想象也好，教师拓展也好，总是要依赖教材内容；但值得注意的是，该文信息价值较为突出，如“人”字行大雁的出现可能是在秋天，但也可能在春天。教师应注意教学内容要明确，信息不可错位。一旦文本信息丢失，教学内容就失去依据。

二、从教者视角，把握教材教学价值

语文教学要让学生通过大量的阅读获取知识，培养语感，陶冶情操，提高思想认识水平，形成积极向上的价值观。教师在确定教学内容时，要围绕语言训练这个中心发掘教材本身的教学价值。

如，教学苏教版三年级下册的《庐山的云雾》一文，教学的内容就不能仅仅放在了解庐山云雾的特点上，更要让学生知道课文是怎样具体描写庐山的云雾特点的，并让学生仿照课文第二、第三自然段的写法，写一处景物。这样，从教材的教学价值方面落实教学内容，这才是本文的教学目标。

三、从儿童视角，关注学生知识背景

教学内容的确定，必须考虑学生的需求。不同学段、不同知识层次的学生，他们的需求是不一样的。怎样依据学生的个性特点来处理教材，也是要重点考虑的内容。在达到通识、通论的教学目的之后，教师更要着眼于学生的兴趣点、障碍点、发展点，要把知识的学习、掌握、运用与学习习惯的培养、学习方法的掌握结合在一起，注重学生的已有水平。在教学过程中，尤其是在学习新知的过程中，要不断唤醒学生沉睡的记忆，调动学生已有的认知，来确定教学的重点和难点。

如，教学《望庐山瀑布》一文时，对小学低年级学生而言，分行的形式（诗歌的外在形式的辨别）、诗句的朗读（发音的辨别）、识字写字即可作为教学的重点内容；对小学高年级学生而言，重点教学内容则可能为诗句意义的理解和一般的结构规则；而对于中学生而言，鉴赏诗歌的意象运用、构思技巧、语言风格和表现手法等则应成为主要的教学内容。

四、从编者角度，关注教材编排体例

学习文本应把握整体，并以此来理解教材的脉络结构和教材各部分的地位和关系。我们没有必要在每一堂课就知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观等三个维度做到面面俱到、平均使力。这就要求广大语文教师准确理解编者的意图，从教材的整体编排体例入手，落实每一课的训练点。

如，苏教版四年级下册的《天鹅的故事》一文，从教材的编排体例来看，与本单元安排的《鸟语》《生命的壮歌》相映成趣，而练习则安排了一组鸟群的成语以及《古今贤文·合作篇》，在课后习题中有这样一道题：“你在生活中，或在电影、电视中，看见过齐心合力完成一项任务的场面吗？先说一说，再写下来。”从这些指向上来看，这个单元定位在“合作才能成功”这个话题上，理解再深刻些，那就是关于生命的启迪。正如《天鹅的故事》给斯捷潘老人以启迪，让我们明白了要尊重生命、敬畏生命的道理。

五、从课程高度，关注年段目标落实

语文课程标准明确指出了小学阶段的总目标，不同学段、年级的阶段目标。教师要从课程论的高度去把握教材，不仅要根据教材内容设定单元教学目标以及课时教学目标，更要确保每节课教学目标落到实处，一课一得，得得相联，最终汇成学生语文素质之海，进而达成年段目标。

如，“有感情的朗读课文”，这是小学语文教学中最主要的目标之一。但是，朗读是否读出了感情，很容易被无意识的忽视，往往是教案里有目标，教学中只走过场。如，教学《林冲棒打洪教头》一文，“有感情”朗读应是主要教学内容之一。文中一句话：“洪教头跳起来说：‘我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头 。’”一般教师容易忽略对该句的情感朗读指导。于永正老师在这个细节上就处理得很自然、得体：请一个学生朗读，起初学生只是平静地读了一遍，于老师即刻否定（没有读出感情），并经过“否定—提醒—试读—再提示—再读”的步骤指导，学生读三遍，才读出适合文本语境的效果。这才是真正落实了“有感情朗读课文”的教学目标。

小学语文教材内容教学化，是课堂教学智慧的一个重要表征。用好教材在本质上决定了课堂的效率和质量，而取舍的能力集中代表着一个教师的课堂教学眼光和水平。“弱水三千，只取一瓢饮”，这是语文教学的一种能力，也是语文教学的一种境界。