浅析职业技术院校会计教学

摘 要：针对职业技术院校生源组成和生源质量状况，会计教学的关键不仅仅是传授知识，更重要的是以生为本的唤醒、激励和鼓舞，寻找有效的教学方法，进而培养出满足社会广泛需求的高素质、实用性、创新型会计专门人才。

关键词：职业院校 会计教学 改革创新

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2013）02-143-02

会计既是一门应用科学，也是一门实践艺术。会计作为一门通用的“商业语言”，是身处现代经济中的每个人必须具备的三大语言素质之一（另外，两种素质分别是外语和计算机）。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》强调指出：“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”会计教育特别是职业技术院校会计教育的水平，受到了社会极大的关注。会计专业的人才需求决定了会计教学必须坚持手脑并有、学练合一的教学原则，突出学生的动手能力和职业技能训练。

有些职业技术院校会计教学中普遍存在的弊端是许多教师仍然抱守着常规的教学模式，从复习到新课、再到作业周而复始，只注重给学生严密的知识体系，让学生生吞科学的结论，却忽略了学生的主体作用。也就是说忽视了引导学生对知识发生过程的探索，更忽视了对学生灵活运用多方面知识来具体分析复杂因素的综合能力的培养。

为了拉近职业技术院校低层次文化学生与高素质人才培养之间的“鸿沟”，探索新的教学方法刻不容缓，以适应时代发展对会计专业教育及人才培养提出的新的挑战与要求。在课堂教学中，如何启动教学生动性，激活学生主动性，笔者认为主要有以下几方面：

一、激发学生学习兴趣

美国心理学家和教育家布鲁姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”

1.教学语言，通俗生动。苏霍姆林斯基说：“教师高度语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”通俗生动的语言能把学生引入知识的殿堂，活跃学生的听课情绪，消除学生的紧张和疲乏，给学生留下深刻的印象。会计课堂语言是一种特殊的语言，既要有书面语言的精确严密，又要有口头语言的通俗易懂，进而便于说、听、想、记，同时语言表达不仅观点明确，还要形象生动，做到以理服人、以事动人、以情感人，使学生从教师的语言里深刻体会，加深概念。

例如：在讲解会计的基本概念时，不是从会计产生与发展的演变中平铺直叙教材的定义，而是以会计讲解员的“角色”带领学生走向会计这个美丽的数字王国，用生动的故事告诉学生，那个美丽王国的过去和现在。《一个老猿人的故事》：从这个故事中我们得到关于会计的重要启示，会计最基本的功能是记录数据，并且只记录人类社会生产活动中的数据。《一个奴隶主的故事》：这个故事告诉我们一个残酷的事实，会计是统治者收敛财富的一种工具。《王老五的故事》：从这个故事可以看出，会计也是百姓从事经营活动的重要管理工具。《公司的故事》：这个故事是当代会计的故事，它告诉我们很多很多。会计具有记录和监督两大职能；公司的资金及其运动，是会计记录和监督的对象；会计的记录和监督具有自己的方法和规则；会计是个信息系统；会计主要为投资人或者股东服务，同时要维护国家和职员的利益。通过以上四个故事给学生描述会计在人类社会历史上的发展轨迹。所以，会计不是人，会计意思是核算，是对发生的经济业务的核算，也就是对涉及钱出钱入的业务计算，并把这些信息提供给使用者。会计总的来说就是一个提供信息的系统，就像写出来告诉你花了多少钱，赚了多少钱，欠人多少钱的一份报纸。紧接着诱导出教材中的规范定义，从特征、主体、对象、职能、方法、作用及本质概括全章内容。这种喜闻见的故事，贴切生动的比喻，浅显易懂的措词，使学生听后，既学得专业知识，开发思维，又获得良好的学习效果。

2.因材施教，贴近实际。中国古代杰出的教育家孔子就近乎完美地实行“因材施教”，其基础就是对学生的充分了解。孔子说：“不患人之不己知，患不知人也。”他认识到“知人”的重要，因此他十分重视“知”学生，认真分析学生个性。学生的个性差异是客观存在的，只有承认这些差异，研究这些差异，因材施教，才能使学生的整体素质得到发展。

会计的确是一门令人头痛的学问，入门难，其中充满了数字，特殊的规则、体系和专用表述等，容易使学生望而却步。在教学中必须根据学生的实际情况及个性特征差异，因材施教，贴近实际地安排教学。

例如：在讲解流动资金产的基本概念时，如果按教材教学，学生理解起来会很抽象难懂。对此，我们可以创设情景举实例，诱发兴趣解难题。比如：在“赵聚财”的家里，零花钱、存款、汽车、别墅都是他的家庭财产，但零花钱和存款是随时可以购买物品的，比如买一袋方便面或两块巧克力；而要用汽车和别墅去购买一袋方便面或两块巧克力，则首先要把汽车和别墅卖掉，收回钱——会计上把它称之为“变现”，然后再用钱去买一袋方便面或两块巧克力。当然，你也可以用汽车和别墅直接去购买一袋方便面或两块巧克力，那将是我们现实生活中的一大奇特景观，不在我们会计等价交换的讨论范围之内。从购买的角度来看，我们称零花钱和存款流动性强，称汽车和别墅流动性弱。对一个企业来说，资产的流动性主要是指它变现的快慢而言的，变现快，流动性就相对较强；变现慢，流动性就相对较弱。这样就从形象的例子中理解了“流动资产”这一会计理论。

3.分层教学，多设台阶。美国心理学家加纳德认为，人类有七种相对独立的智能，有些人的某些智能比较弱，却可能在其它智能上存在惊人的潜力。因此，教育的形式和教育的评价都不应该是单一的、模式化的。对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过他人的帮助结合自己的努力，“跳一跳，摘到桃”。感受到成功的喜悦，以此来激励自己，增强求知的欲望。

首先，对全班同学进行动态分层。根据上课表现，作业情况及班级考核等多方面，将全班同学划分为“全体学生、中等以上学生、较好学生”三个层次。其次，设定“基础知识，扩展知识、深化知识”三大台阶。具体内容是：基础知识要求全体学生必须掌握；扩展知识，是在基础知识的基础上，拓宽知识范围，要求50%的学生掌握；深化知识，是针对基础较好的学生，且准备参加专升本的学生，要求20%的学生掌握。

例如：在课堂提问上，根据不同层次学生设计不同的问题。在讲解发出存货计价方法时，对较好学生提问：运用移动加权平均法计算发出存货成本及结余存货成本；对中等以上学生提问：采用先进先出法计算企业发出存货和期末存货的成本；对中等以下学生提问：利用全月一次加权平均法计算企业发出存货的成本。当然在作业设计上，同样针对各层次学生的具体情况，设计一些难易程度不同作业。通过这些与教材内容、学生层次相配套的问题，不仅融洽了师生关系，根除了歧视差生现象，而且使不同层次学生体验到成功的喜悦，从而唤起他们学习会计的信心。

二、创新课程教学模式

现代心理学研究表明，学习者在学习中保持愉快和轻松，有利于发挥主动性和创造性，释放巨大的学习潜能。

1.构思“设导”，引人入胜。课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏，犹如一出戏的“序幕”一样。成功的导入能够使课堂气氛变得轻松、活泼，就能唤起学生的注意力，激发学习兴趣，为顺利地掌握新知识备好精神状态，使学生迅速地投入教学情境中。

例如：在介绍会计科目时，我们可以做以下两种导入处理。一是如果我们把上节课的会计要素理解为会计语言中的动词、名词、形容词这样词类的话，那么这节课我们将为大家介绍会计语言中的单词——会计科目；二是上节课我们学习了会计要素，如果我们把会计要素称之为会计王国的六大家族，那么这节课我们将认识一下会计王国的百家姓——会计科目。这样既复习了旧概念，又能紧扣知识，可以有效地调动学生学习课题的积极性。

2.创设“疑点”，激发共鸣。在教学过程中，教师应紧扣一个“疑”字，适时布疑，巧妙质疑，灵活释疑，让学生充分体验会计课堂教学的参与之乐，思维之趣，成功之悦，激发学生的思维共鸣，不断地坚持下去，才会有所突破，有所收获。

例如：要讲解负债的概念时，我们可以做这样的处理：负债好理解，就是欠人家的债。借用时髦的话说，“出来混，都是要还的”，负债的一个特点就是要偿付，这个道理我们谁都知道。试一试，下面事项是否应作为企业的负债呢？企业签订了一份500万元的借款合同，合同签订日是否应在账上确认负债？还有企业销售一批商品，承诺保修期为一年，在保修期内无条件退货，这种方式会不会给企业带来债务？以一些概念的“疑”增强兴趣，加深学生对概念的理解，提高认知能力。

3.教法“混搭”，多管齐下。课堂上运用适当的教学方法，会使课程更加有吸引力，使课堂气氛更加积极和活跃。特别是在职业技术院校理论课时有限的情况下，应该改变多年来采取的教师课堂讲，学生被动听的教学方法，应增加学生自行分析、思考、动手的机会。当然，教师在教学过程中采用哪种教学方法应根据情况而定。如根据教学对象对教学活动参与程度由小到大可以选择：讲授、演示、模拟教学、角色扮演、讨论、案例教学、项目教学等。也可以在学生自学的基础上，提出问题；还可以小组或教学班集体讨论、请学生上讲台讲课等等，教师有针对性地择要答疑解惑。这样可以使学生学得更加灵活更加透彻，课堂气氛更加生动更加活泼。

4.巧用“图示”，触景生情。科学研究表明：大脑更容易接受由符号、词汇、色彩构成的图像信息，发散思维方式比线性思维方式更有助于记忆和创新。会计学概念抽象，知识点条目繁多，极不利于学生理解与记忆。在教学过程中，就应该大量应用会计学习的图示化方法，与文字表述相得益彰。这样立体化的交流方式，不仅能提高人的学习兴趣，而且有助于人的理解与记忆，最终得到“引人入胜”、“过目不忘”的学习效果。

例如：在讲解预付账款时，为了核算企业预付账款的增加变动情况，应设置“预付账款”账户，该账户的运用情况采用以“丁”字账户表示，同时，再配上采用预付账款方式采购物资或接受劳务的核算流程图，在对预付账款业务进行业务处理时，再以填写记账凭证的形式演示给学生。

三、实施会计实训模拟

会计学是一门专业性、技术性都很强的学科，对于初学者来说，单纯的教材切入理解难度不言而喻。为了培养学生的实际动手能力和对会计环境的适应能力，会计教学应根据自身实际建立起点高、设备新、仿真性强的会计实训模拟室。学生在模拟的会计环境中，模拟处理会计事项，完成一个企业从记账凭证的填制和审核开始，到会计账簿的编制，再到成本的计算、报表的编制等全面会计业务和实务操作。

实践证明，会计模拟实践能把学生推向系统学习和自觉实践的主体位置，提高学生应用书本知识解决实际问题的能力，增加学生对会计学科的兴趣，调动他们学习的主观能动性。

俗话说，“授人以鱼不如授人以渔。”会计教学过程，就是培养学生创新思维能力的过程。丰富多彩的教学手段和教学方法，可以有效提高课堂的教学水平。我们要不断地挖掘和探索新的会计教学方法，使学生真正成为会计教学的主体，并在教与学的互动过程中，不断提高学会正确运用所学知识发现问题、分析问题，具备探索、研究和解决问题的实践能力。

参考文献：

1.冯鹏程.零基础学会计.机械工业出版社，2012

2.葛长银.大众会计学：完全会计.中国商业出版社，2009

3.田玉兰.分层教学法在财务会计教学中的应用.经济研究导刊，2010（3）

4.刘国宁.看图学会计.安徽人民出版社，2010

5.张敏敏.中德职业教育课堂教学方法之比较.教书育人：高教论坛，2010（8）

（作者单位：晋中职业技术学院 山西晋中 030600）（责编：若佳）