人类发展生态学对家、园、社区合作的启示

摘 要： 幼儿园教育应该包括幼儿园、家庭、社会的全方位教育，因此，实现家、园、社的优化整合有着重要的意义。本研究基于人类发展生态理论，探讨如何建立家、园、社之间平等合作的关系问题，挖掘家、园、社的教育资源，形成三者的合力，共同促进幼儿的发展。

关键词： 人类发展生态学 幼儿园 家庭 社区 合作

一、引言

幼儿园处在一个开放的社会系统中，它与家庭、社区有着密切的联系。近些年来家、园、社区合作共育的问题已成为人们关注的焦点。家庭、幼儿园和社区是幼儿生活学习的主要场所，对幼儿的身心发展有着最直接的影响，家园共育合作有利于幼儿身心的全面发展。只有充分利用家庭、社区、幼儿园的教育资源，充分发挥它们各自的优势，才能形成教育合力，共同促进幼儿身心的全面发展。

世界学前教育组织（伽EP）和国际儿童教育协会（AcEI）在1999年召开的“21世纪国际幼儿教育研讨会”上，通过了《全球幼儿教育大纲》，指出：儿童的发展是“家庭、教师、保育人员和社区共同的责任”。教师要和家长“就儿童的成长及和儿童家庭有关的问题，经常进行讨论、交流”，教师要和心理学工作者、社会工作者、健康卫生人员、工商人员、公共服务机构、学校、宗教组织、休闲娱乐机构及家庭联合会等建立合作关系。

我国政府非常重视家、园、社区合作共育。2001年，教育部在颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作。”“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿学习和生活的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。”

虽然我国通过制定有关的政策和法规强调幼儿园、家庭、社区之间合作的重要意义。但是，从现实的状况来看，家庭、社区内部虽然存在较丰富的教育资源，但并没有得到很好的开发与利用。幼儿园、家庭、社区的合作仍然存在许多问题，如合作的单一性、合作地位的不平等性等问题。

布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论将对人的行为和发展的研究放置于一个相互联系、相互影响和相互作用的稳定的生态系统之中，探究生态系统中的各种生态环境对人的行为和发展的作用，以及人与各种生态环境的交互作用。这为幼儿园、家庭、社区合作共育提供了一个崭新的视角。有意识地将生态学的系统观引入到这个问题的研究上，将会有利于学前教育机构更好地运用整个生态系统的力量，更好地发挥其促进儿童发展的作用。

二、人类发展生态学的主要观点

人类发展生态学理论的创始人布朗芬布伦纳认为：“人类发展生态学研究的是发展着的个体与其直接生长于其中的变化着的环境之间的渐进的、双向的互动，而这个互动过程又受到个体不同的直接环境之间的相互联系的影响，并受到这些环境所处的文化背景的制约。”布朗芬布伦纳认为儿童发展的生态环境由若干相互镶嵌在一起的系统组成，这一生态系统包括微观系统、中观系统、外层系统和宏观系统。

1.微观系统

微观系统是指由儿童及与儿童最密切接触的其他成员组成的微观系统，在这个系统中儿童与他所处的环境产生最直接的相互作用，儿童通过发挥主观能动性与环境发生作用，这种相互作用是双向影响的。儿童所处的微观系统包括儿童学习和生活的场所，如学校、家庭、社区等环境，这些环境是与儿童生活密切相关的，对儿童产生的影响最直接。

2.中间系统

中间系统是由个体发展所在的两个或者两个以上的微观系统之间的联系构成，个体参与到微观系统相互关系中。中间系统对幼儿的影响很大，幼儿可能没有直接参与到中间系统相互作用的关系中，但是中间系统中的两个微系统间的相互作用对幼儿产生间接的影响，这种影响可能是积极的，也可能是消极的。具体地说，也就是幼儿生活的场所（幼儿园、家庭、社区三者间）的相互作用对幼儿的影响是很大的。

3.外层系统

外层系统是指儿童不直接主动参与，但是外系统之间的相互作用通过儿童所处的微观系统对儿童产生间接的影响。外层系统包括父母工作场所、家庭生活条件、各种视听媒体等。

4.宏观系统

宏观系统是指由微观系统、中观系统、宏观系统联合建构所组成的社会文化背景，这种社会文化背景包括儿童所处社会中的某种文化或亚文化的意识形态、价值观念、信仰等。宏观系统不直接对儿童产生影响，而是通过影响外层系统对中观和微观系统产生影响，以至影响到儿童本身。如国家的就业政策影响到父母的职业状况，父母的职业状况影响到家庭的经济收入、家庭的生活质量，进而对处在微观系统中的儿童产生影响。

布朗芬布伦纳创建的生态系统理论，各个系统之间是整体联系的。在这个生态系统中，任何一个系统的变化都会波及另外一个系统，个体从出生就受到家庭生态系统的影响，由于个体的生成发展的需要，个体的发展扩展到幼儿园、社区，这时家庭环境、幼儿园环境、社区环境，以及这三者之间的相互作用对个体的成长产生重大的影响。

三、人类发展生态系统理论对家、园、社区合作共育的启示

处于社区环境中的幼儿，可以与家庭、社区具体特定的物理和物质相互作用，可直接面对和接触人或物，并发生一定的关系，并从中获得知识和经验，譬如家长、社区成员、操场、博物馆，等等。对于幼儿来说，中观系统中各微观系统间的互动质量越高，促进儿童发展的可能性就越大。

哈佛大学的怀特教授曾指出：“研究人类发展时，我们必须把人们周围的社会实践活动作为整个研究中不可缺少的一部分。同样的道理，要想改变某个人的活动方式，我们需要理解和对待个人活动所处的各种情形。”以布朗芬布伦纳人类发展生态学理论作为研究学前教育的视角，我们要看到以下两个层面的意义：第一，我们要认识到幼儿园作为生态系统的一个组成部分，它不是孤立存在的，而是与其他生态系统相互作用，共同对儿童产生作用。第二，我们要关注到幼儿所处的宏观环境对幼儿发展所产生的影响，如国家政策、规划的制定。以下主要探讨布朗芬布伦纳人类发展生态学理论对家、园、社区合作共育的启示。

1.充分协调好家、园、社区之间的关系

从人类发展生态学理论视角来看家、园、社区之间的关系，应该把这三者看成是一个不可分割的整体，三者之间的关系是密切相关的。充分利用家、园、社区的教育资源，将有助于最优化的教育合力的形成。

瑞吉欧·爱米利亚的儿童早期教育模式为我们提供了很好的参照样例。在瑞吉欧，“我，就是我们”，“我”只有在团体——“我们”中才能最大限度地获得发展。在瑞吉欧眼里，幼儿教育是全社会的事，不仅包括市长在内的政理论府力量介入到幼儿教育的管理中，由教师、教学协同建设人员、研究者、家长等组成的社区咨询委员，也参与幼儿教育的管理，充分体现了“全社会参与幼儿教育”的独特风格。

2.家、园、社区资源的开发利用

幼儿园、家庭和社区是幼儿积极参与的环境，它们之间的关系构成幼儿发展的中间系统。中间系统中各个环境的相似性、联结、交流等是幼儿发展的重要影响因素。

幼儿园处于一个大的社会系统中，与家庭系统、社区系统发生千丝万缕的关联，根据生态系统论的观点，各个子系统只有相互协调、通力合作，才能发挥整体的最佳效果，产生1+1+1>3的增值效应。这一点启示是幼儿园要充分利用幼儿园资源、家庭资源、社区资源，最大限度地开发中间系统对幼儿的发展潜力。

3.家、园、社区合作类型

EPstein（1995，1996）从学校为家长提供指导与支持的角度提出了六种类型的学校与家庭、社区合作的模式：（1）养育期，指学校对家长进行家教指导，帮助家长为儿童获得成功的学校生活营造良好的家庭环境；（2）交流期，指学校和家庭围绕儿童的发展和学校的教学方案进行有效沟通；（3）志愿者活动，指家长以志愿者的身份参与学校的日常事务与教育活动；（4）家庭学习，指学校为家长提供相关信息和活动建议，帮助家长指导孩子的家庭学习；（5）决策，指家长参与学校的决策管理；（6）与社区合作，指将社区中的资源和服务整合起来，进而促进学校教学与家庭活动的实施和儿童的学习。

4.以社区为基础的整合性早期教育服务机构

目前很多国家正在推行以社区为基础的整合性早期教育服务机构，各国政府期望通过这种服务机构的运行，能将家长和社区纳入到早期教育中来，期望通过家长和社区的参与及服务机构对家长和社区的影响，为学前儿童的发展提供更加有利的生态环境。因此，这些以社区为基础的整合性早期服务机构以更加开放、全面、上位的视角审视整合服务机构的价值：不仅指向婴幼儿的发展，提供婴幼儿服务内容，而且指向家庭支持、社区支持，为家庭成员、社区成员提供他们所需要的服务内容，并将整合性机构作为解决国家所面临的家庭问题、儿童问题的重要手段。同时，在管理思路上，打破了从学前教育系统自身角度进行专业化管理的思路，政府在加强对服务机构在学前教育、健康等行政部门的专业指导的同时，力求建立和健全以社区为基础的早期整合服务的社会协调机制，将行业化管理和社会化管理有机结合起来，共同保证学前教育机构的健康运行。

参考文献：

[1]李毅译.全球幼儿教育大纲.幼儿教育，2001.（4）：6-7.

[2]转引自李生兰著.幼儿园与家庭、社区合作共育的研究.上海：华东师范大学出版社，2004.2.

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[3]洪秀敏.儿童社会性交往的生态学分析.学前教育研究，2003.（4）：7.

[4]宋睿.家、园、社区合作共育的实践研究[D].南京师范大学，2008.

[5]王忠民主编幼儿教育辞典[M].北京：中国大百科全书出版社，2004.310.