做好自学，孤掌也鸣

摘 要： 历史自学能力是历史教学的重要任务，从一定意义上说学比教更重要，因为学是最终目的。学生自学能力的培养，将会使得教学效果事半功倍，孤掌也鸣。

关键词： 历史自学能力 内驱力 串联法

传统教学模式往往是一问一答、一讲一听。“教学”被简单地演绎成一个主动地“教”着，一个被动地“学”着。但是社会在发展，时代在进步，教学也必须突破传统，变被动“学”为主动“学”。“教”和“学”要平等、要互动，甚至“学”比“教”更重要，因为“学”才是最终目的。而学生自学能力的培养，将会使得教学效果事半功倍，孤掌也鸣。

一、调动学生的内驱力

自信心、意志、兴趣对人的认识活动有不可忽视的作用。近代中国史学革命的代表人物梁启超说：“我是主张趣味主义的人，倘若用化学划分‘梁启超’这件东西，把里头所含的一种叫‘趣味’的元素抽出来，只怕所剩的仅有个零了。”兴趣是一种激烈而持久的动机，唯有热爱历史，才会因积极持久的学习热情而获得能力。历史是前人生活的再现，包含前人一切成功和失败的经历，是人类经验和教训的总汇。以史为鉴，古为今用，是历史学社会功能的突出表现。因此在整个历史教学中，教师应力求做到教学内容与现实生活紧密结合，尽量选择一些与教材有关的具有代表性又是学生普遍关心的热点问题，教育学生运用历史唯物主义观点进行分析，科学地使历史感和现实感融为一体。这样学生通过历史课的学习，就会认为历史并非过眼云烟，而是完全可以和纷繁复杂的现实生活接轨的。

例如：在讲授历史宋朝关于“市”的发展时，可以举例张择端的《清明上河图》，特别是世博会期间中国馆的动态版《清明上河图》更能激发学生的学习兴趣。学生仿佛身置其间，亲身感受到东京街头熙熙攘攘、川流不息的车马行人，以及各种商贩不绝于耳的吆喝叫卖声，从而加深对教材内容的理解。

二、组织学生探究与讨论

讨论的基础是不同观点之间的交锋，它必然引发学生独立思考，加强学生对教材的理解，培养学生的逻辑思维，有效地锻炼学生的语言表达能力。参与争论的学生必然精神亢奋，注意力高度集中地寻求不同见解，智慧的火花必会竞相迸射。没有求异创新的思维能力，是很难奏效的。从这个意义上说，新课程背景下的习题教学可以通过组织课堂争论，提高学生准确理解历史问题的能力，培养学生的创新精神。

要在讨论的基础上，引导学生归纳解决这一类历史问题的思维方法，即评价历史人物时，要认识到历史人物是历史活动的主体，掌握历史人物的活动、主要事迹、主要思想，然后运用阶级分析的方法和历史分析的方法进行客观、公正的评价历史人物，既不能拔高，又不能贬低。这样，以知识为载体，以方法为钥匙，相得益彰，效果自然事半功倍。

例如，在评价秦始皇时，可以先组织学生讨论，让学生发散思维思考他的所作所为，掌握基础知识。具体在评价这一历史人物时，指导学生从他对中国统一的多民族国家发展的角度，然后再从辩证唯物主义和历史唯物主义的正确史观出发，进行思维，归纳、总结出有独到见解的正确结论。

三、串联历史知识

所谓知识串联法，就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关的历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。

例如，以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围讲授历史；以人物的活动为线索，一个重要的历史人物（无论是正面的还是反面的），往往贯穿整个时代，如中国民主革命史就与孙中山、毛泽东密不可分；以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。此外，还可以以把握一定的社会矛盾为线索，分清两个历史发展阶段的主要矛盾和次要矛盾，培养学生以某一个或几个要素为坐标，联系古今中外，进行发散性思维，将历史知识编织成为层次清晰、结构立体的知识网。

例如，当讲述中国的“百家争鸣”时，与中西方分别从政治、经济上进行比较，通过比较学生更易掌握思想局面出现的根由，当然也可以运用在“文艺复兴”及“启蒙运动”的讲解上。

四、充分利用历史材料，培养学生分析问题和解决问题的能力

初中教材，有一个明显特征，即从全新的角度，增加大量历史的原始材料，配之以相应的思考题，要求学生充分利用有效信息，综合所学知识，对有关问题进行论证、讨论。这样能培养学生的分析能力，所以要充分利用教材里的材料，以典型习题为范例，仔细讲解，教给学生解题方法。第一步，要先读懂材料，通过材料所提供的信息，如材料选自××文章或哪一年谁的讲话，通过材料提供的时间、人物、事件判断是课本中的哪一部分内容。第二步，联想课本内容解题。第三步，有的问题要搞清楚是在问什么，通过看材料，直接找出答案。经常找一些材料题，并逐渐地由易而难布置一些解析题，让学生练习。

例如前苏联斯大林模式的表现及影响，每一段落的最前面与最后面就是其重点内容。讲述斯大林模式的特点时，高频率出现的词就是“高度集中”。除了这些还要引导学生自己概括一段话或一篇文章的主要内容，用自己的话说，首先要引导学生弄清文章讲的是什么，然后自己组织语言表达。这样学生在学习历史的过程中，渐渐养成独立思考的良好习惯，遇到问题时做到能想、会想、多想、善想。

五、通过练习提高能力

历史教材中的练习，不仅使学生深入地掌握历史基础知识，还能培养学生的解题能力，使思维具有灵活性和准确性。练习要有针对性和目标性。如一题多练，一个选择题的四个选项，可当成4道题来做。也可以根据学生的具体情况设计一些能使他们某一种思维得到训练的题型，如选择题可考查学生的多种能力，材料题可训练学生的分析概括能力，问答题可训练学生的归纳、语言文字表达能力等。要有的放矢，根据重点难点讲评，提高学生的解题能力，从而达到温故知新的目的。

总之，历史自学能力的培养是历史教学的重要任务。这种能力将来步出校门后，也可以用于实际生活。因此，历史教师有责任培养学生的自学能力，使其获得有益的知识，帮助学生成长。

参考文献：

[1]义务教育历史课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2012（3）.

[2]聂幼犁.历史课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003（6）.