任务驱动下的分组教学在《电子技术》课程中的尝试

摘 要： 随着我国高职教育教学改革的不断深入，如何创新教育教学模式，在教学过程中，充分调动学生的积极性，营造和谐宽松的教学环境和竞争式的学习氛围，成为人们关注的焦点。“分组教学”作为一种新型的教学模式，对提高学生学习的主动性、团队协作能力和实践能力等有积极作用。文章对《电子技术》课程中如何使用分组教学方法进行了阐述。

关键词： 电子技术课程 任务驱动 分组教学

《电子技术》是通信、电子、计算机等专业的专业基础课程，它包含《模拟电子技术》和《数字电子技术》两大部分，在一定意义上可以看做是学生进入工科领域的入门课程，是联系基础课与专业课的桥梁。随着我国高职教育教学改革的不断深入，如何创新教育教学模式，充分体现“以人为本”的教学理念，实现学生主动参与，快乐学习，在兴趣的引导下把学习与协作当做一种终身受用的习惯，成为人们关注的焦点。笔者在高职《电子技术》课程教学的过程中，尝试以任务驱动为主的“小组竞争”模式，实施了“统一讲解、分组辅导、合作讨论、分层考核”的分组教学模式，有效地增强了学生学习的主体性，调动了学生参与课堂教学的积极性，对培养学生的竞争意识、团队协作能力等综合素质起到了积极作用。

一、高职《电子技术》课程教学的特点

对于经历应试型、纯理论知识授课高中阶段的大一新生来说，他们还不了解高职教育是以培养高技能型、实践动手能力强、理论知识够用为度的人才为目标，尤其是像《电子技术》这种内容多，知识点分散，电路类型复杂多样，而且与实际元器件、电子产品紧密相关的课程，学生不清楚学习为的是什么，有什么样的实际应用价值，怎样才算、才能学好这门课程等一系列问题在他们的头脑中几乎是一片空白。

如果不及时加以引导，调整好学生的学习心态，掌握好的学习方法，一方面教师教得累，另一方面学生仍然觉得教师讲得多，进度快，对一些实际电路仍然不理解，不会分析，更难以按照需求进行设计，教学效果不理想。为了提高学生的学习效率和质量，笔者在《电子技术》课程中尝试了使用任务驱动下的分组教学模式，达到了良好的效果。

二、任务驱动下的分组教学模式

分组教学是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，在教师的辅导下，合作讨论、消化教师讲解的内容或解决问题，完成教师布置的任务，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的学习模式，旨在发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定教学任务的目的。

创造时代要求人与人之间相互依存与支持，学会如何与他人合作尤为重要，刚进入大学校园的学生，对未来充满信心，血气方刚，个人实现的欲望比较强烈，但是却不知道该如何发掘自己的潜力，表现自己的才能。同时，这一年龄阶段的学生具有较强的个人英雄主义，自尊心强，好面子，特别不希望因为自己而使集体落后，这种心理特征进一步保障了分组教学模式的成功现实。基于此，高职教育阶段使用分组教学手段，从学生的个性发展和认知规律出发，使学生真正成为学习的主体，为学生提供了很好的平台。

三、合理科学划分学习小组

如何分组才能达到良好的学习效果，是分组教学模式的关键步骤和成功前提。小组划分的主要方式包括两种：一种是同质分组，即尽量缩小组员间学习水平差异；另一种是异质分组，即有意识地扩大小组内学生学习水平间的差别。其实，针对高职学生群体，笔者认为采用“组间同质、组内异质”的原则更合理科学。

采用分组学习模式不是以选拔成绩好的学生为目的，形成良好的班级学习氛围更为重要，笔者通过两个学期对6个班级学生的分组实践，总结出一套自己的分组方案，具体做法是：通过学生平时表现和随堂测试成绩，先将每班学生分成好、中、差三个层次，从表现优秀的学生中选择组织能力强的作为正组长，然后让正组长在优秀的学生中选择性别相反的副组长，中等和稍差的学生可以自由选择形成两人自然组，然后抽签和各小组组长形成搭配学习的关系，这样每个小组六人，各有好、中、差学生两名，组间总体水平保持基本一致，平时上课的时候以小组为单位坐座位，布置的课堂讨论任务和课后作业以小组的形式上交。

四、分组教学在电子技术教学过程中的尝试

教师在统一讲解时以“实用为主，注重实践”为原则，以基础中等层次学生的接受能力为标准，兼顾其他层次需求。根据不同阶段的教学内容，使用不同的表达方式，以有利于学生的“学”为中心精心设计课堂讲解内容。在统一讲解新知识之前，给出几分钟的时间，针对上节课讲解的内容进行提问；统一讲解之后，将任务留给小组解决，明确学习任务后，教师组织小组进行合作讨论。让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，每个学生根据自己的理解互相交流，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，形成小组的学习成果。在小组讨论环节中，教师注意观察学生情绪和学习的态度，及时作出响应或者及时进行成员的调整，不可放任不管，需要进行组间巡视，对各小组讨论情况做到心中有数，对出现的各种问题进行及时有效的指导。

结果测评是分组教学成果的集中体现，也是效果长效性的重要保障。因为分组教学的学习成果是在个人学习基础上，经过组间探讨所取得的，所以，小组应该作为主要评价对象，主要的考核指标包括课堂提问、作业和考勤三个方面。结果测评中需要注意灵活处理，不能对部分学生造成心理伤害。例如，当组与组之间的差距过大时，较差组适当抽取基础好一些的学生答问，或选择简单一些的问题，多多加强得分较差组的鼓励和辅导，适当给一些基础较好学生个人表现机会，把一些具有创新性问题的回答计入个人分等。

教师在分组教学的整个过程中如何使学生公平有序地竞争也是很有讲究的，不仅要在统一讲解中严谨简约，依据课程教学目标实施课堂教学，讲清重点、难点内容，还要运用恰当的语言技巧形成小组间的竞争关系。例如，强调小组间的答案雷同将导致分数的双倍差距，刺激落后组树立“危机意识”，强调小组得分的重要性和组长对小组得分的重要性，对各小组成员的合作竞争意识进行评价，使学生在学习文化知识的同时，培养与他人互相帮助、合作交流的习惯，树立公平、公正的竞争意识，实现学生综合素质的提高是教学的最终目的。

五、结语

为了更准确地掌握学生对分组教学方法的看法与态度，笔者对使用分组教学模式的班级学生进行随机调查，学生对待分组教学的实施普遍表示欢迎，93%以上的学生给予了好评，改变了绝大部分学生认为课程枯燥、难学的态度。另外，笔者就分组教学成果与具有长期教学经验的教师进行了交流，普遍认为分组教学为学生自主学习创设了平台，让学生通过协作学习主动解答问题，其教学效果明显好转。

分组教学模式克服了教学抽象、枯燥的缺陷，将理论教学形象化、具体化，提高了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性和自主性，缩短了教学与实践的差距，符合职业教育注重操作和动手能力培养的目标要求，考试及格率、优秀率明显提高，为后继课程的学习和毕业后的工作打下了良好的基础。当然，分组教学毕竟是一种较新的教学方式，在高职基础课程中应用甚少，还有诸多问题需要解决，如“小组划分的可操作性”、“小组长的主导作用”、“如何调节优等生和差等生的心理落差”等问题，都有待我们更进一步研究。

参考文献：

[1]周丹，姚保兴.高职教育分组教学模式实践探索[J].继续教育研究，2011（9）.

[2]刘艳.高职《计算机基础》课的分组教学探索[J].职业教育研究，2005（11）.