优化写作过程，改变评价方式，提升写作水平

摘 要： 写作是英语教和学的难点，作者以行动研究为手段，历经3年突破写作难关，提升学生的写作水平，实现教师的专业成长。

关键词： 英语写作教学 行动研究 写作水平

一、研究背景

英语的听、说、读和写四项技能中，写一直是教和学的难点。即使对英语水平较高的学生，写作状况也不容乐观。如何帮助高中生有效地提高写作水平，避免反复出错就成为摆在高中英语教师面前的重要课题。

（一）为什么要改变英语作文的批改方式？

笔者任教的学校为一所普通学校，英语学习中写作能力存在明显缺陷，英语书面表达已成为难以突破的瓶颈，也制约着其他方面的能力发展。课堂观察发现，学生对教师精批细改的作文，通常只看一眼得分或批改之处，并未对错误进行反思和修改，导致同样的错误屡犯。

《普通高中英语课程标准》指出，学生是评价的主体，评价应有利于学生认识自我，有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进综合语言运用能力的不断发展。改变作文的评价方式，为学生的习作提供真实的读者，帮助学生以批评的眼光审视自己的文章。

（二）为什么要选择行动研究作为解决问题的方式？

行动研究是一种倡导在教学中开展研究的方式（HOPKINS，1985），是一种自我反思的探究方式（Kemmis，1982），它的结果是“改进实践”。教学本身不是孤立的教育行为，而是一种社会实践，是教师与学生之间教与学的互动交流行为。行动研究鼓励教师对自己的教学进行研究，改进教学理念。

一线教师有多方位观察课堂的角度和众多搜集资料的机会，完全可以通过科学的设计和有序的实施解决课堂教学中的问题。

基于以上考虑，笔者把“优化写作过程，改变评价方式，提升写作水平”作为威海名课程团队“十二五”期间的课题，开始行动研究。

二、前期研究

（一）初期调查，明确问题。

问卷调查、课堂观察及师生日志是数据收集的方式，贯穿于整个行动研究的过程。

1.问卷调查。

行动研究计划实施前后进行问卷调查，了解项目实施前后学生在英语写作认识、态度和教师教学做法，共收回有效问卷115份（实验班学生共计115名）。

2.课堂观察。

课题组成员每周进行一次课堂观察，课前会议确定观察视角和观察重点，采用录像、速记、重点摘记等方式记录学生和被观察教师在写作课的课堂活动的情况及情感态度的变化。

3.日志。

每个月最后一个周三研讨教师教学日志和部分学生的学习日志，了解学生英语写作心理的最新变化，调整教学内容的难度及文章批改重点。

（二）数据分析，确认问题。

调查结果表明，有62人对英语写作谈不上喜欢不喜欢，有50人不太喜欢英语写作，3人比较喜欢英语写作。68%的人称老师很少布置写作任务，平时练习中的写作任务也会自动跳过，不去“浪费”时间。课堂观察显示，教师课堂写作教授重点依次为内容、语言、篇章结构；多数教师重视语法错误和要点的遗漏，个别会提及卷面和分段的问题。

这些数据的分析让我们不难看出：

教师重输入，轻输出；重语言，轻结构。

学生写作态度不端重，缺乏对其重要性的认识；把考前背诵范文当做拐杖，缺乏独立思考和创作的勇气。

三、制订行动方案

考虑到学生的特点和写作的要求，笔者制定了以下的写作课流程：素材积累—审题构思—篇章结构—完成写作—评价反思。本次研究分为五个环节、四个阶段：

所有写作任务从外研课文的24个话题中选出，每个写作任务都有自己的编号，每次写作训练和批改训练之后，学生要写出写作和批改心得，按号保存。

四、实施行动方案

（一）广泛积累写作素材。

要在英语的王国建立起华丽的殿堂不是一朝一夕的事情，这需要进行长期不懈的努力。在行动研究的动员会上，建立英语写作语料库是每个学生的任务，因为只有掌握相当数量的语言“砖瓦”词汇，学生的英语学习才能进入佳境。

1.翻“烂”美文和字典，力求甚解。

为了增强学生的语言表达能力，首先从输入入手，为学生编写了8期的《悦读悦美》，使学生在阅读中感受英语，在快乐中体会英语。在美文阅读中，遇到的生词，要不厌其烦地查字典，以便透彻理解障碍生词，并及时将查到的生词记录在日志上。

2.“胡思乱想”，上下求索。

“胡思乱想”就是建立新信息和已知信息的联系。美国记忆大师哈利罗来认为，记忆的基本规律就是把新的信息和已知信息进行联系，通过想象，联系得越新奇、生动，越容易记住。通过横向、纵向多维联想，培养和提高学生的发散思维和自学能力。

（二）仔细审题构思。

学生在审题时，要确定人称、时态、体裁、题材和要点登记本要素，还要考虑文字连贯性的连接词。在每次写作前，学生要先独立完成写作审题卡，然后小组讨论审题要点，锻炼学生抓齐要点，选准人称和时态，抓住连接词提升分值（审题卡略）。

在行动的第二阶段，我们就开展审题卡活动对学生的影响进行了问卷调查，结果如下：

调查问卷的结果表明，78%的学生能够做到写前审题，已经感受到审题所带来的益处，只有55%的学生会列提纲和关键词。他们认为，这一环节有助于理清思路，使自己对文章整体结构有较好的把握，使写作有条理，逻辑性强，但也有个别学生认为列提纲会束缚自己的构思。大多数学生在审题环节进步明显，写作态度有很大改变。

（三）构建语篇能力。

写文章需要一定的逻辑顺序“一篇文章虽有一个中心思想，但仔细分析起来，总是联合几个小的中心思想成功的”（夏丏尊2007）。如何根据文章的内容，按照一定的顺序排列这些小的中心，就是我们文章的支架——布局谋篇，这是学生所欠缺的能力。笔者采用以下的切割拼接法训练学生的语篇构建能力。

1.笔者选择语言地道、具有时代感的文章，按照切块拼接法分割。

2.把全班分成学习小组，每组承担一种类型文章的拼接成文。

3.各组讨论主旨大意、写作顺序，并且把该部分的好词、好句整理出来。

4.各组按照文章类型（记叙文—应用文—议论文）轮流把自己小组的语篇构成特点，全班分享。

切割拼接法能加强学生对逻辑意义的理解，实现对不同语篇的完整理解，丰富和完善文体知识框架的构建。搭建好了写作的结构支架，接下来就是指导学生遵循写作逻辑（词—句—篇）去写作。

（四）评价习作，反思自我。

由于改变了作文评价的形式，从教师的独评变成学生间的互评，为了让学生熟悉和掌握具体的做法，我们对学生进行一节课的培训。

1.强调“共同参加，共同讨论，互相学习，相互借鉴”为互评原则，让学生认识到作文互评是很有意义的评价方式。

2.为学生提供互评的具体原则和建议。

3.为学生提供作文评分表。

“当局者迷，旁观者清”，学生往往不善于发现自己作文中存在的问题和错误，当阅读他人的作文时，则多多少少能发现一些错误。在互评时，学生按照教师给出范文和评分标准，提出修改要求，学生之间的信息交流，调动学生的自主性和积极性，加强合作学习，有助于营造互相学习、互相竞争的氛围。

教师审批学生作文时，对学生习作出现的问题及优美的词语，变换丰富的句式，随时记录在案，同时选出优秀的作文打印成讲义，以供学生参考，让每位学生都建立一个写作档案袋，收集自己的作品，每过一段时间对自己该段时间的写作情况进行评价，了解自己的进步程度。

五、行动研究的效果

在第四阶段的行动研究完成之后，笔者对前期几个阶段实施过程中的数据进行了整理、提炼和归纳，行动研究的效果如下：

1.随着各学期的开展和行动研究的深入，学生对作文的喜欢程度在加大，词汇、句式和连接词使用类型趋于丰富。

2.学生已经掌握了写作的基本过程，增强了审题意识、布局谋篇的能力。对学生作文的持续观察、批阅和访谈中：20%的学生谈道：“对英语语言特点更加了解，作文更富于逻辑性”、“作文更连贯了”。76%的学生认为“亲身体验比教得记忆深刻”、“经常练习才能活学活用”、“多读其他学生的作文更易受启发”。

3.参与行动研究的班级在作文竞赛、模块测试的写作部分成绩呈上升趋势。

4.后进生更加积极地参与课堂活动，不再是“边缘人物”。

六、行动研究的反思

为期两年的“优化写作过程，运用同伴评价，提升英语写作”的行动研究已经趋于结束，参与行动研究的过程使其对学生、对自己、对教研都有了新的认识。

1.行动研究拉近了师生距离，帮助教师避免用偏差的思路和想当然的推断来指导教学，有效地推动教师的专业成长。

2.学生经过一系列的写作训练，形成了系统的写作知识和意识，不仅关注同伴文章中存在的语言问题，而且对文章的内容及整体结构有全面的考虑，能够清楚地表达他们的评价意见，不同层次的学生在完成写作目标时有更大的自由空间，发挥优势，相互弥补，共同提高，使得最后输出的语篇更完美。

七、结语

行动研究促使我学会从学生的实际需要入手，思维与决策有科学依据，不是仅凭经验，也使我不断看到希望和努力的成果。正如Arhar（2002）所述：“行动研究是一种可以形成原理和理论的应用研究，同时它是以行动为导向的。它是专业发展的一种形式。这样一来，知识、实践和发展就不再是分离的了。”