做个“有问题”的英语老师

一、现象与分析

笔者在2012年10月被聘为由中国教育电视台果实网承办的广西“国培计划（2012）”远程培训项目初中英语班的辅导教师。在培训活动期间，发现有不少英语老师提到一个普遍的课堂问题，就是时常会遭遇课堂冷场的尴尬，往往是老师一个人在台上“说唱”，大部分学生却置之不理，最终造成课堂教学的低效现象。

这种现象是有效课堂教学应避免和急需解决的难题之一。造成的原因是一些老师只追求所谓的教学结果，却忽视了教学过程和有效形式的重要性，在课堂教学过程中缺乏灵活地运用一些适当有效的策略和手段。为什么老师在上面“说唱”，学生却“无事可做”呢？正是因为老师只知平铺直叙，过分直接地把知识结果展示给学生，导致“知识呈现”在学生与老师之间的传输出现弱化，所以老师与学生之间在教与学过程中无法产生共鸣和引起互动，很自然就容易形成老师“一言而尽”的课堂现象。

二、策略

有效课堂中可以运用的有效手段和策略有很多，而最容易产生师生共鸣、直接引发师生互动的，应属适时有效的追问手段。平时老师总是鼓励学生学习好问、多问。同样，我们在课堂教学中不妨做个“有问题”的老师，多给学生质疑，多追问几个与教学内容紧密相关的问题。这样无形中就能加强学生与老师的联系，更有利于老师对学生的学习引领和导向。有了由追问产生的师生共鸣和互动，形成既紧张又活泼的课堂，能有效避免课堂冷场的尴尬，也能使课堂更高效化。见图：

三、追问的定义

“追问”，顾名思义是追根究底地问。《教学方法与艺术全书》（王悦）是这样给“追问”下定义的：“追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。”它是课堂教学中对话策略的组成部分。在动态的课堂教学过程中，教师要根据答问、讨论等学习活动的情况，对学生思维行为做及时的疏导、点拨，“追问”无疑是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略。有效的“追问”源于正确的教学理念、灵活的教学机智。研究表明，高成效的教师更倾向于对正确回答了一个问题的学生提出另一个问题，以鼓励他进一步思考。

四、追问在英语课堂教学中的作用

一个成熟的英语教师必须常常实施“追问”策略，以对学生的学习过程进行有效控制，努力实现既定的教学目标。有效追问在英语课堂教学中的运用会起到令人意想不到的作用，以下结合一些示例做出阐述。

1.引发思考，拓展思维。

课堂中提出适当的问题，引起学生对相应知识的思考并做出判断和回答，这个过程本身就是一个很好的思维活动。再进行适当有效的追问更促成学生对所学内容的更深入了解，不但对知识本身印象更深刻，长此以往还能有效地培养和提升他们的思维能力，养成多思多问多研的钻研习惯。起到这方面作用的提问在教学中比比皆是，大家可以信手拈来。比如，学到“食物”，除了提问学生的一些基本问题，如What foot do you like？Do you like...？还可再进一步追问：Why don’t you like...？How does it taste？等；再如有关“职业”，提问学生：What do you want to be？Would you like to be an actor？之外，还可追问What’s your father？Do you like your father’s job？Why or why not？Can you tell me your own ideas？等。这类问题的追问和回答对老师和学生来说都并不复杂和困难，但往往对学生的知识生成和思维能力的培养非常有效。

2.画龙点睛，打开局面。

追问的艺术就在于它对知识的传授起到推动作用，当你恰如其分地运用到课堂的某个环节中时，会给学生惊喜的收获，他们会眼前一亮。这一点睛之笔，足以使你的课堂顺利自然地打开局面。

（示例）Go for it！九年级教材中Unit 9 Section B.3a Who invented tea？的教学中，在导入短文之前，引导学生观察“神农煮茶”的图画（如图）。

并提问“Who was the old man？Where was he？What was he doing？”之后，指着图中“落叶”，追问学生：“Look！What was happening？”这一巧妙追问，起到“画龙点睛”的作用，足以道破“茶是怎么发明的”，也由此水到渠成地开展相关短文的教学。

3.抛砖引玉，巧妙“解围”。

在课堂教学过程中，有时难免会遇到“坎”，学生会遇到一时不能理解的问题，这时我们不妨多追问他们几下。有老师的正确引领，学生一定能够通过自己的思考“解围”，并继续深入学习相关知识。

（示例）Go for it！八年级下册教材Unit9的Reading： Have you ever been to singapore？中，提到Singapore has a night zoo.It might seem strange to go to a zoo at night.学生一时会很困惑，按照常识，我们一般都在白天观察动物园，为什么新加坡这个动物园偏在晚上去参观呢？为此，我们不妨提问和追问：Do you like to visit animals at a zoo？When do you usually visit a zoo？In the daytime or at night？Do you want to visit a zoo at night？Do you think it is possible？Why？（Because most big animals are awake at night，but they are asleepy during the daytime.It is best to see them at night.）当学生解决了几个问题之后，阻碍他们学习的难题就自然被追问巧妙地解决了。

4.活跃氛围，互动共鸣。

通过追问，教师的教与学生的学得到了有机的串联，避免了教学之间的脱节，气氛活跃了，学生学习热情高涨，乐于参与，积极投入。比如，当单纯地教学某个单元的单词的时候，学生会感到单词乏味，掌握程度肯定不够深，一旦追问一些学生感兴趣的东西就能事半功倍。

（示例）教学单词smoke时，问Does your father smoke？追问，Is smoking good for our health？Are people allowed to smoke in public？再如教学autumn，问Do you like autumn？追问Why is it your favorite season？What color is autumn？What do people do in autumn？What other seasons are there in a year？通过追问一些与教学内容密切相关的问题，在引起学生注意力的同时，也能促进他们发散思维能力的培养，并丰富知识，拓展视野。

5.自然过渡，水到渠成。

课堂教学中，用追问的方式促成环节间的过渡是常见的。这时恰当的追问会使不同层次的教学内容衔接自然。学生不会出现跨度过大的思维跳跃，在不知不觉中进入下一环节的学习。

（示例）Go for it！八年级上册教材中Unit9 SectionB 的2b和3a，分别是教学类型完全不同的内容，2b是听力，3a是短文。为了从2b过渡到3a的教学，如果用上追问就会显得非常自然了（Midori是听力的人物，Liyundi是短文的人物。）。

T：Now，do you know Midori？

Ss：Yes.

T：Is she a famous violinist？

Ss：Yes，she plays the violin very well.

T：（追问） Do you know Li Yundi？Does he play the violin or the piano well？Is he a violinest or a pianist？Do you want to learn more about him？

Ss：Yes！

至此，便水到渠成地完成了教学环节的过渡了。

6.设置“悬念”，打好伏笔。

初中英语教学有不少的reading，往往一节课时间不能完整地上完一篇阅读的教学课，就会无形中把它拆成两部分。为了做铺垫，更好地教学剩余部分的内容，我们可以运用追问的方式设置几个相关问题留给学生。

此外，有效追问手段的运用还有别的一些作用，比如可以扩充学生学习语言的输入量，强化口语表达，等等。

五、应注意的问题

追问的运用要求我们灵活得当，有的放矢，不能千篇一律，牵强附会，为问而问；要适时适量，适可而止，不要无中生有或问得漫无边际。我们要善于发现问题和有效进行追问。同时，我们也要在追问的过程中做好对学生的引领和指导，还要对所追问的问题及时做出相应反馈。当然，不要过分强调教师对学生的追问，反过来，也应该鼓励学生提问和反问老师，这样才能真正培养学生的问题意识。

六、结语

在英语课堂教学过程中，我们应当根据教学设计时的构想或课堂上变化的学情，选择恰当的时机和对象，以恰当的方式提出相应问题，由此或引起学生的注意，或促进知识的掌握，或启发学生思考。再根据学生回答的情况，进行灵活有效的追问，恰到好处地运用追问的教学手段，将对学习相对困难的学生起到支架的作用，对基础扎实的学生也起到深化和拓展的作用。