在高中英语教学中培养学生研究性学习能力的实践与探索

摘 要： 本文就高中英语教学中培养学生的研究性学习能力进行了实践探索，设置了课前活动、课堂小组活动、小组汇报成果、教学评价、课后作业等五个环节，旨在培养学生的研究性学习能力、分析问题能力、解决问题能力，以及独立思考的能力，从而提高他们的语言综合运用能力。

关键词： 高中英语教学 研究性学习 新课程标准

学生能力的培养是教育的根本，贯穿从幼儿教育到高等教育的全部过程中。[1]高中英语课程标准明确指出，根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生语言综合运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，为此，高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习过程与方法。[2]但是在实际教学中，一些教师把较多的时间放在语言点的学习和语言技能的训练上，留给学生的时间相对较少，忽视了学生实际能力的培养，在教学方法上，学生总是被动地听，重视对现有知识的记忆，而忽视学习的过程；重视教学的严格性，忽视学生的个性差异和创造才能。[3]而研究性学习的根本出发点在于改变学生的学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，并运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，提高分析、解决问题的能力和独立思考判断的能力，形成具有个性的学习方法和学习策略，提高自主学习的能力，从而提高学生的语言综合运用能力。

一、研究性学习理论

研究性学习分为广义和狭义，广义的研究性学习指学生主动进行探究的学习活动，它是一种学习理念、学习策略和学习方法，适用于所有学科的学习。狭义的研究性学习，是指在教学过程中以问题为载体，创造类似科学研究的情景和途径，让学生通过自己收集、分析、处理信息实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。[4]

研究性学习具有开放性，突出学生的主体性、重过程、重应用、重体验和全员性等特点。研究课题既可以来自教材，又可以来自现实生活；既可以是某一学科的，又可以是跨学科的。研究中学生主动参与，自主确定研究课题，积极寻求解决问题的方法，通过不断参与、提出问题、解决问题来提高自己的学习能力。研究学习的过程也是学生感受与体验的过程，要在探究实践中了解知识产生发展的过程，从中获得直接经验，产生积极的情感体验。研究中学生通过亲身参与社会实践活动，对与人类生存、社会发展密切相关的重大问题的研究与关注，将理论知识应用于实践之中，达到理论联系实际的效果。在自主学习探究的过程中每个学生都参与其中，通过完成小组任务达到最终解决问题的目的。研究性学习中以项目为中心的学习或以问题为中心的学习两种教学模式较为普遍。

二、开展研究性学习的益处

研究性学习的开展从本质上能改变学生的学习方式。研究性学习以自己感兴趣的问题或课题为中心，以对知识的探究为驱动力，收集资料，处理分析资料，体验知识的产出过程，学会分析问题、解决问题，了解研究的基本流程，使学生学会学习，摆脱对教师的过分依赖，从根本上培养学生的自主学习能力。

研究性学习以课题或问题为中心，使学生关注社会问题，关注身边发生的事，培养学生积极的情感，激发学生对人生对社会的思考，培养学生的社会责任感和道德感，培养学生的人文精神。

研究性学习以小组为组织形式，小组同学需要分工合作，共同完成项目，所以小组成员之间应该及时沟通、协调，对项目的进展情况、出现的问题应及时沟通，培养与人沟通协调的能力和合作能力，这也是现代社会人们生存必备的技能。

研究性学习能逐步培养学生的思维能力和判断能力。通过英语资料的阅读分析、总结，小组成员对研究汇报的撰写等，提高学生听、说、读、写语言综合运用能力，是对学生语言综合能力的检验，体现语言的实践性，弥补传统教学中过分讲解语言知识而导致学生知识面狭窄、语言交际能力欠缺的缺陷。

三、实施研究性学习对师生的要求

研究性学习能力的培养需要教师和学生改变教学方式和学习方式，对教师和学生都是一个巨大的挑战。

1.要求教师和学生转变观念

在新课程标准理念下高中英语教师不再只是传道授业解惑者，而是学生学习的促进者、组织者和指导者，体现在帮助学生确立研究课题，并就课题进行一定的指导；在课堂讨论中，通过师生之间的互动和交流，对研究课题进行总结、概括，提出建设性的意见和建议。学生是学习的主体，要真正对自己的学习负责。改革初期教师应鼓励和帮助学生从心理上接受研究性学习的理念，通过老师讲解、示范让学生体验该学习模式所带来的益处，乐于改变单一的学习方式，变被动学习为探究性学习，建立激励机制，提高学习动机。

2.要求教师提高教学能力和研究能力

高中英语课程标准对学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识都有具体的要求，这就需要教师认真研读课程标准，体会课程精神，研究教材、教学方法，研究学生，审视教学中出现的问题，针对不同的文体，采用不同的方法，以问题或项目为教学中心，发挥学生的主体参与性，改变不考虑教材、不考虑学生的单一的教学方法。教师本身对研究的问题要深入研究，收集大量的资料，多角度多视角地进行思考，吸纳科学、社会、历史、地理和心理学等多方面的背景知识，不断更新自己的知识结构，提高自身的综合素质，只有充分准备才能不断解决研究中出现的问题。

3.建立多元化的评估体系

因为实际教学受高考指挥棒的影响，应试教育左右教学的局面仍然存在，以考试定成败，学生的潜能、自主性难以发挥，学生研究性学习兴趣难以完全被激发出来，所以改变单一的评价机制能从根本上改变英语教育现状。要重视学生平时的表现，比如给学生建立档案袋包括课堂讨论表现、小组活动中的表现、作业考核等，将教师评价和学生自评相结合，从根本上激发学生的学习动力，提高学生学习英语的兴趣。

四、研究性学习的实践探索

高中英语教材内容与初中教材内容有很大的跳跃性，其学科跨度大，学生普遍感觉难度增大，在这种情况下，教师需要以一种全新的方法培养学生的学习能力，以此激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，“研究性学习”是解决这些问题的一剂良药。

下面，我以人教版高中英语必修1 Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero中的Warming up和Pre-reading两个版块为例说明如何在高中英语教学中培养学生的研究性学习能力。

教学设计：本单元的设计主要围绕几个伟人的事迹，探究他们的英雄事迹，了解他们不同的人生经历，探讨个人成功应具备哪些因素。

教学目的：通过对伟人事迹及伟人成功因素的探究，树立学生奋发图强的决心，提高学生学习的动力，提升他们的社会责任感和道德责任感。同时通过收集阅读相关信息、分析谈论等学习过程，学会相关的语言知识，学会如何描述伟人的成功事迹，同时围绕主题撰写小论文，提高学生的语言运用能力。

组织形式：学生以小组为单位，每个小组约5名同学，每个组安排一个主题，要求把研究成果向全班同学展示。

1.课前的准备活动

首先选定项目课题，每个小组选定一个研究主题。选定主题时应尽量考虑组员的兴趣和爱好。每个组员都应围绕该主题收集资料，阅读并研读资料，在阅读中做好笔记并提出自己的看法和意见，为课堂讨论做好准备。例如，本课的研究主题可以围绕下面几个名人进行，让学生阅读名人事迹，了解名人的优秀品质，学习名人的伟大精神，探究个人成功应具备哪些因素和优秀品质，从而明确努力方向。（1）南非黑人领袖曼德拉（Nelson Mandela）；（2）印度政治领袖莫罕达斯·卡拉姆昌德·甘地（Mohandas Gandhi）；（3）中国民主革命的伟大先行者孙中山（Sun Yat-sen）；（4）国际共产主义战士诺尔曼·白求恩（Morman Bethune）；（5）英国宗教改革家和《圣经》译者威廉·廷代尔（William Tyndale）。（6）第一个踏上月球的美国宇航员尼尔·奥尔登·阿姆斯特朗（Neil Alden Armstrong）。

2.课堂活动

（1）小组讨论：小组成员对各自收集的名人信息进行31vxk1EZsjOdomgUIHDu1A==交流和共享，对他们的优秀品质和奋斗精神进行讨论，在讨论过程中要求由一名同学对讨论过程进行详细记录，讨论完成后把小组成员的意见进行汇总，并形成书面文字，要求语言精确，表达规范，语言方面的问题可以寻求老师的帮助。

（2）小组汇报成果：形成书面文字后，每组派一名成员向其他展示口头陈述研究结果。其他小组成员在听的同时进行记录，也可以发表自己的看法和评论，老师也应提出自己的看法和建议，汇报完后，结合老师和其他小组成员的建议进行修改。

（3）教学评价：学生评价和教师评价相结合。全班同学投票选出优胜小组，以及优胜个人。对他们的表现做出客观的评价。比如：对主题的理解是否准确、深刻，观点是否明确，语言表达是否规范等。

3.课后作业

通过作品展示和师生评价后，要求每个小组同学结合本组主题研究成果，撰写一篇100个字左右的作文，如“我所了解的……”或“成功人士所具备的优秀品质”等，要求主题明确突出，逻辑调理清楚，语言准确规范。

上面的案例中，我们运用研究型学习方法，以小组合作讨论的形式，以名人的事迹为研究主题，使学生能积极主动参加研究活动。通过收集资料，主动探究，提问、表达个人观点，学生学会了与别人合作，体验了知识的探究过程，分享了名人的成就，增强了自我奋斗意识、道德责任感和社会责任感。同时，这种学习方法增强了学生的自信，使课堂上的竞争环境转向合作环境，组内每个同学都积极展现自己的才能，培养了学生的学习能力和科学精神。

五、结语

研究性学习使学生主动探究，学会学习，培养其创新精神和动手能力，促其把语言学习和运用结合起来，学以致用。学生在提出问题、解决问题的过程中培养了主动探究的精神，同时也培养了收集和处理信息的能力、沟通能力等，符合现代社会人才培养的目标需求。

参考文献：

[1]何兆熊.对英语专业的现状和未来的思考[J].山东外语教学，2004（6）.

[2]高中英语新课程标准2013-3-17；2013-4-18http：//www.mzjky.cn/yyxk/ShowArticle.asp？ArticleID=684.

[3]崔卫红.走出中国英语教学的历史误区——对高中英语教学现状的思考[J].教育理论与实践，2011（2）.

[4]钱旭升.我国研究性学习的研究综述[J].教育探索，2003（8）.

本文为渭南师范学院大学生创新项目“研究性教学在高中英语教学中的运用”的研究成果，项目编号：12XK016。