高职英语听力“零课时”教学模式研究

摘 要： 本文阐述了“零课时”教学模式的出现和发展及在国内的研究现状，分析了在高职英语听力课程中实施“零课时”教学模式意义和可行性，进而提出教师和学生适应“零课时”教学模式的建议，从而培养学生的自主学习能力。

关键词： 自主学习 零课时 高职英语听力 教学模式

“零课时”概念提出的背景是国内高校连年扩招导致的学生人数过多，从而导致师资力量不足，不得不削减甚至取消课堂教学课时，使得部分教学科目变成了由教师指导的学生自主学习的教学形式。近年来有关“零课时”教学模式研究在国内得到重视，这种教学形式也逐渐普及，其原因主要归结于两方面的因素。其一是国内多年来不断深化的英语教学改革导致的英语教学理念发生转变，对英语课堂教学的评价从过去注重教师教学内容、教学方法逐渐过渡到重视学生的个性发展，强调学生学习的自主性转变。其二是计算机和互联网技术的高速发展，使得借助多媒体技术开发课程教学平台成为可能并逐渐普及。如今高校办学条件得到改善，很多高校已经建立了开放的课程教学平台及英语自主学习中心。这些使得学生的学习活动突破了传统的特定时间、特定地点的教学模式，可以便利地实现教师指导下的自主学习，真正落实了教学过程中的“以学生为中心”的理念。

一、“零课时”课程改革概述

汪红在2003年指出，“零课时”的提法源于在2001年召开的中国外语专业教学与教材国际研讨会上。有些高校英语教师在交流中提出，部分学校因为扩招导致英语课程的课时压缩，学校进而采取了主要针对英语听力课和泛读课开展取消传统的课堂讲授改由学生利用课外时间安排自学的教学方式，并把这种做法成为“零课时授课”。研讨会对零课时教学改革实验的情况进行了深入的交流（汪红，2003）。此后，“零课时”教学改革受到越来越多的关注。

杨桦在2009年将“零课时”阐释为以网络为基础，旨在培养学生自主学习能力的有课程、有教师、无课时的教学新模式；“零课时”英语听力课程的特点是提高学生的自主学习能力及听力技能，教学内容和学习效果主要由教师承担，取消传统的听力课堂教学转而依托网络课程平台进行课外学习（杨桦，2011）。

赵美娟等在2012年总结了上海外国语大学开展的基于网络教学平台培养学生学习自主性的“零课时”英语听说课课程设计和实践经验，认为高校英语教师越来越意识到培养学生学习自主性的重要性，加上当前学生的综合素质课时增加，专业课程课时减少，有必要利用现代教学技术，大力开发网络教学平台，培养学生学习自主性（赵美娟，2012）。

二、“零课时”课程实施的可行性分析

（一）高职英语教育的特点。

《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出高职英语课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。由此可见，高职英语课程教学应该体现出“理论够用、重在操作”的特点。结合高职人才培养的“职业导向”需求，英语教学应该把学生的专业背景和英语教学结合起来，实现基础英语和职业英语的融合，有针对性地开展英语语言能力训练，使学生具备够用的听说读写译能力，为学生未来的职业生涯培训基础的英语应用能力和较强的英语自学能力。同时，听力教学是培养学生英语综合应用能力的重要环节。“听得懂”是英语学习的第一个前提，是实现英语交流的前提条件。所以，努力提高高职学生的英语听力水平有着重要意义。

（二）教学的目的是帮助学生实现有意义的学习。

建构主义学习观认为，学习是获取知识的过程，而知识的获得需要学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源通过意义建构的方式而获得的。所以高职英语听力的教学最终还要围绕着学生自主学习能力的培养及提高开展。高职英语教学要特别注重学生自主学习能力的培养，学生通过自身的学习行为，真正习得英语语言知识并综合运用，才是真正有意义的学习。

（三）随着教学条件的不断改善，高职英语教学具备了实施“零课时”教学的教学平台和条件。

学生主要依靠网络教学平台和自主学习中心实现高职英语的“零课时”教学。如今很多高校开发出基于网络的精品课程网站或者网络课程，使得学生的学习行为可以不受时空限制。只要有了网络媒体，学生就可以在图书馆、自修教室、学生宿舍等地点实现自主学习。

三、“零课时”模式下师生角色定位

（一）充分培养学生的学习自主性。

外语自主学习能力包含学习管理、认知过程和学习的内容三个层面的自我控制（Benson，2005）。“零课时”教学模式下，学生良好的学习管理能力是教学成功的根本保证。因为学生可以完全自主地安排学习时间、地点、方式等，大多数情况下，是缺少外界监督的。自主学习能力强的同学，会按照课程规划和课程教学目标，合理安排并有步骤地落实自己的学习行为。相反，自主学习能力差一些的同学，可能会出现不适应没有老师的课堂，从而失去学习的目标和动力。这就需要教师在实行英语听力“零课时”教学时先着手引导学生正确认识自主学习的意义，帮助学生掌握学习策略，培养学生自主学习的能力。学生拥有独立计划、自主安排及管理自己的学习的能力后，鼓励学生进行自主学习、同伴学习、合作学习，在教师和同学的协助下，有计划、有步骤地进行英语听力自主学习。学生是学习的主体，认知过程的真正主人，学习内容的最终甄选者，所以，学生要结合自身实际情况，学会选择适合自己的学习内容，努力培养自主学习能力。

（二）教师要适应“零课时”模式下的角色。

Voller认为教师在学生的自主学习中扮演着学业促进者、咨询者、学习资源三种角色（Voller，1997），指明了教师在学生自主学习活动中所应承担的角色和发挥的作用。“自主学习不仅是个体在学习过程中自觉、主动的学习行为，也是在一定的环境驱动下学习意识逐渐增强的过程。”（邹晓玲，2011）。这说明学生的自主学习活动并不是学生个体孤立的行为，而需要在教师的指导和参与下，共同营造自主学习的良好氛围下，自我管理，他人监督，并逐渐培养学生个体自觉学习的潜意识。所以说“零课时”模式下的自主学习离不开教师，教师也要适应没有课时的指导和参与自主学习的模式。

首先，教师是学习规划者。“零课时”模式下的英语听力课程教学离不开教师的总体规划。高职英语课程一般在大一年级开始开设，听力课是高职英语课程体系中重要的一部分。据笔者调查，浙江省内的中职生源在中学阶段接受的英语听力训练非常有限。这使得进入大学校园后，需要进行一段时间的强化训练，才能适应高职英语教学大纲的要求。新生入校后需要一段时间适应大学期间非常重视自主学习的新学习模式，且因为高职英语不同于中学阶段基础英语学习，高职英语跟学生专业紧密结合，使得高职英语教师必须在学生入学之初就能针对学生的学习情况合理规划课程，一方面，着手尽快增强学生自主学习意识，培养学生的自主学习能力。另一方面，了解学生的学习现状，认真进行学情分析，针对性地规划英语听力学习目标、学习内容、学习策略、学习评价等各个环节。

其次，教师是课程开发者。高职英语听力自主学习的实现，主要依赖英语课程建设的两个平台。一个是高职英语网络课程听力模块或者是单独的高职听力网络课程。借助这个平台，教师将高职英语课程的规划体系，整合相关的教学资源，提供给学生，帮助学生实现真正的自选学习。第二个平台是自主学习中心。自主学习中心拥有大量英语视频音频资源，方便学生在课余时间，结合自己的兴趣爱好或者英语听力水平，选择不同的学习资源，实现自主学习。

最后，教师是学习辅助者。听力教师作为学生英语学习过程的辅导者，主要存在于两个环节。首先是学习过程中学生不断碰到各种各样的疑问、困惑，需要老师给予及时辅导。其次是学生在自主学习过程中，需要外界的监督和评价，而座位课程设计者，教师无疑是最佳的监督者和评价者。监测学生自主学习过程和结果，并及时给出必要的评价，可以让学生更好地调整自己，少走弯路。

四、结语

教学是教师教学和学生学习两个环节的互动过程，但是教学的意义在于教学生学会学习，为学生将来的专业学习、终身学习打下坚实的基础。高职英语听力课依赖于教师总体规划、学生认真参与，需要学生反复练习，反复总结，从而不断提高自己的英语听力水平。在此基础上，提高学生的自主学习能力。

参考文献：

[1]Benson，P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Researching Press，2005.

[2]Voller，P.Autonomous and Independence in Language Learning.London：Longman.

[3]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].高等教育出版社，2000.

[4]汪红.从听力零课时谈听力教学与训练的框架模式[J].北京第二外国语学院学报，2003（4）：107-112.

[5]杨桦.基于网络的大学英语听力零课时教学模式研究[J].兰州教育学院学报，2011（4）：46-48.

[6]赵美娟，施心远，王会花.基于网络教学平台培养学生学习自主性的探索[J].外语电化教学，2012（5）：72-77.

[7]邹晓玲.不同环境驱动下的外语学习者自主——基于重庆大学与利兹大学的对比研究[J].现代大学教育，2011（1）：44.