克拉申“监控理论”对高职外语教学的启示

摘 要： 第二语言教学和学习遵循着一定的规律，教学要以相关的教学理念为主导，结合教学对象的特点，制定教学目标，开展实际教学。本文总结分析了国内外多位学者对著名美国语言学家克拉申的第二语言习得“监控理论”的研究，结合我国高职英语教学及学生的特点，探讨了我国高等职业院校英语教学的现状和发展，最后本文总结出将该理论实践于高职英语教学之中所带来的启示。

关键词： “监控理论” 高职外语教学 启示

一、引言

第二语言习得理论是应用语言学的一个重要分支学科，主要研究人们学习第二语言的过程和结果，其目的是对语言学习者的语言能力和交际能力进行客观描述和科学解释。对二语习得过程的充分了解有助于对英语教学法研究及教学实践。高等职业教育英语教学是第二语言教学。

对于第二语言教学的研究始于上个世纪60年代，已有近半个世纪的历史，并相应产生了一系列的理论和教学方法，如自然法、翻译法、交际法等。对语言习得者学习机制和过程的研究，有利于提高第二语言教学水平。上述理论中以克拉申的“第二语言习得监控假说”最为引人注目，争议也最大，本文结合高职英语教学的特点试图从理论和实践两方面对该假说予以分析，并对其语言观展开讨论。

二、克拉申的第二语言习得“监控假说”及相关研究

克拉申的理论主要由五条关于第二语言习得的假说构成，第一条是习得—学习假说（the Acquisition/Learning Hypothesis）。其他四条依次为自然顺序假说（the Natural Order Hypothesis）、监控假说（the Monitor Hypothesis）、输入假说（the Input Hypothesis）和情感过滤假说（the Affective Filter Hypothesis）。

Krashen首先区分了“习得”（acquisition）与“学习”（learning）。他认为习得是参与社交活动的结果，是在交流信息中无意识地吸收的语言，在无意识的情况下流利、正确地使用语言，但并不一定懂得其中的语法规则。相反，学习是有意识的，重点在于掌握语言的形式，运用时常常想到所学的规则。习得来的知识用来启动语言的理解和语言的产生，而学习得来的东西只能起“监督作用”。

1970年代初，S.D.克拉申提出了“监控模式（The Monitor Model）”，该模式以“监控假说（The Monitor Hypothesis）”为核心。“监控假说”假设学习结果能对语言的正确性存在一定监督功能，强调日常教学中对学生错误的监督应恰到好处，不宜过急或过多地过问，让学生注意力集中于课堂上的实际活动。他认为，流利的第二语言是运用“习得”的语言系统的结果，而有意识地“学习来”的语言知识只能用于监控。监控可以用于语言输出之前，也可以用于语言输出之后，以检查语言的准确性。

在北美，Krashen提出的第二语言习得理论曾引起强烈反响。七十年代末至八十年代末，评论克氏理论的文章可谓铺天盖地。进入九十年代，对该理论的评论在数量上有所减少。已出版的有较大影响的著作主要有Ellis（1994）撰著的《第二语言习得研究》和Ritchie与Bhat ia（1996）主编的《第二语言习得手册》。另外，Gass与Selinker（1994）合著的通论性教材《第二语言习得引论》也是一部高质量的学术著作。这些著作的出版对推动该学科的发展都起到了重要的作用。

国内比较重要的成果是由Barasch和James（1994）主编的论文集：《超越监控模式》（Beyond the Monitor Model）。在我国，学术界对Krashen的语言习得理论也做过评价，例如胡文仲（1984）、程恩洪（1988）、荆增林（1991）和戴曼纯（1996），王守元（1999）等。

根据监控假说可知，第二语言的“习得”是受到“学习”得来的知识监控的。学习者通过第二语言的语法知识监督并纠正已经“习得”的语言知识，潜意识的语言习得是我们说话流利的原因，也可以这么理解，在我们说话的时候，话语首先是“习得”这一系统产生的，再经过“学得”系统，最后才从口中说出。

图1

Krashen的监控模式理论引起了广泛的注意，这一理论有着不少热情的支持者，并把其理论内化到教学法中，因而便产生了各种各样的教学法，如上个世纪风靡全球的交际法、自然法等。结合不同的教学对象和教学内容，第二语言教学可以有效进行调整，监控学习者习得—学习的语言的过程。

三、“监控理论”对高职英语教学的启示

1.高职院校外语教学特点和现状分析

高等职业教育不同于普通高校大学本科教育，高等职业教育学制三年，其教学目标是培养掌握某一领域技术，现代化的高素质技能型人才，其学生主要从职业高中、中专和技校录取，少数学生是普通高中的高考本科落榜生，学生文化课基础知识普遍比较薄弱，大多没有养成良好的学习习惯，学习动机不强，对文化课的兴趣不高，关注不多，另外，职业教育更侧重于职业专业技能的训练，忽视了文化基础课的重要性，因此，学生未来的职业发展方向和学生的自身特点必然决定了高等职业教育中英语教学处于一个十分尴尬的位置。

高职院校英语教学有着其特殊的教学目标和内容。以我院英语教学为例，采用4+4=2学时分配，即第一、二学期周授课量为4学时，第三学年为2学时。授课内容通常安排如下：第一、二个学期讲授职业英语，第三个学期结合不同专业讲授专业英语。由此可见，教学学时仅集中于整个教学的前半部分，学生还要通过高等职业院校英语应用能力考试（PRECTCO）（B级），整个学习过程是忙碌而紧凑的。英语教师的教学任务十分繁重，因此必须找到合适的教学方法，实现教学目标，培养学生具有听说读写译的能力。

表1

从列表中可知，高职院校的基础英语学习只占整个学习过程的三分之一，相比之下大学英语的基础英语教学时长为整个本科教育的二分之一。鉴于上文分析的学生特点及培养要求，可想而知英语教师要想达到良好的教学效果有多艰难，因而实际教学中不能刻板地讲述，必须以合适的教学理论为背景开展教学改革，开创适合高等职业教育的一套教学方法。Krashen的监控理论的独特特点恰能很好地运用于高职外语教学。

2.“监控理论”对高职英语教学的启示

自从克拉申的监控假说提出以来，已有数个理论模式相继问世。其中包括Bialystok的分析/自动模式（Analysis/AutomaticityModel），McLaughlin的注意 处理模式（Attention-Processing Model），Ellis的变化能力模式（Variable Competence Model）等。根据克拉申的监控理论，第二语言的学得可以对习得过程进行监控并起到良性推动力作用。在日常英语教学过程中，习得的过程和学得的过程应该是相辅相成的。学得和习得其实不应该孤立对待，虽然由于客观因素的制约，学生没办法获得自然习得的机会，但是在教学中我们可以为他们创造这样的机会，如通过营造活跃的英语课堂教学氛围或者是模拟英语环境，学生能够充分体验英语这门语言，能够在学习的过程中尽可能多地不由自主地去接受英语知识，充分“习得”英语这门语言。

高职院校英语教师在实际的教学当中，争取做到有针对性地调整，如给汽车专业的学生授课，教师可以以学生的实际工作环境（工厂，4Sstore）为背景，以工作中接触到的文件或材料（使用说明书）为教学内容，开展口语和听力训练。如专业单词的朗读记忆、交际性英语的运用，情景训练，等等。学生为主体习得知2xJeKoOy+wK63fwEErk6Nw==识，通过习得过程，再进一步深入地学习，教师监控学生的学习，必然收到良好的效果。

四、结语

综上所述，克拉申的“监控假说”对高职英语教学有着一定的指导和促进作用，英语教师应结合实际的英语教学运用这一理论，事实上“监控”会影响交际的进行，只能用做方法辅助性的手段，随着语言水平的提高，“监控”的使用次数会越来越少。

参考文献：

[1]Krashen，S.D.Principle and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon，1982.

[2]Krashen，S.D.Language acquisition and language education1[M].New York：Prentice-Hall International，1989.

[3]王守元.评Krashen的习得—学习假说[J].外语学刊，1999（4）：45-51.

[4]王小宁.克拉申的习得/学得假说与外语教学[J].外语界，2001（1）.

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[6]荆增林.对克拉申习得与学得说的异议[J].现代外语6，1991（4）.

课题项目：本文系“2012年北京电子科技职业学院社科类一般课题项目”（项目编号：YYR2012021）的研究成果。