运用阅读教学激发学习兴趣五策略

摘 要： 提高学生的学习兴趣，是打造高效课堂的关键。学生学习的兴趣，来自师生、生生间情感的体验和交流；来自成功带来的快乐享受；来自勇敢的提问和质疑；来自教学形式的灵活多样；来自适当的竞争意识。

关键词： 阅读教学 学习兴趣 竞争意识

古代教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在小学语文阅读教学中，首先要针对小学生的心理特点，千方百计诱发其学习兴趣。一旦失去兴趣，则学生不仅会感到学习是一种痛苦，而且学习效率不会高。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师如何引导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而创造性地学，最终达到优化课堂教学和提高阅读教学效率的目的。

一、学习兴趣，来自情感的体验和交流

2011版义务教育课程标准在“关于阅读教学”方面指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。”教师是教学活动的组织者和引路人。应根据中年级学生的心理发展特点、不同层次的需求及文本的独特性设计教案，“引导学生钻研文本，主动积极地思维，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。

教师要营造生动活泼、民主的课堂教学氛围，让学生围绕课堂“敢说”“敢做”，使整个班集体“动”起来，是上好一堂课的关键。做到人人有事做，即使坐着也在思考。教师在思考如何营造高效课堂的同时，必须认清，只有激发学生对课堂本身的兴趣，才会有高效课堂。而课堂中的师生对话、生生对话显得尤为关键。在教学《小鹰学飞》时，教师可以和学生一起学着小鹰“飞”起来，边飞边读，边读边飞，这不仅能活跃课堂教学氛围，而且能增强师生间的默契。老师和学生一起做，是一种无形的沟通与交流。一个眼神，一抹微笑，一个手势，都给予了学生力量，激发了学生学习语文的兴趣。

二、学习兴趣，来自成功带来的快乐享受

阅读是学生的个性化行为，阅读教学应注重培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力。对于学生的回答要予以肯定，或者微笑，即便是错误，也可以以引导的方式纠正，而不是一票否决，讽刺挖苦。至少敢于说比不敢说要强得多，教师不能抹杀孩子追求成功的勇气。体验到成功的甜头，会使孩子以更浓厚的兴趣来学习语文，花更多时间来思考问题。

在随堂听课中更多的是存在这样的情景：老师叫一位学生起来回答，不管对错，没有任何的评价让学生坐下；或者评价“好的”，就没有下文了。长此以往，学生积极性不高，兴趣不高涨。教师要适时评价，给孩子成功的喜悦，激发学生的学习兴趣。例如：《鲜花与星星》教学中，当学生朗读“这里一朵，那里一朵，真比天上的星星还多”时，朗读得非常好，我评价道：“听了你的朗读，我们的眼前仿佛出现了一大片的鲜花。”学生听了我的评价，喜滋滋地坐了下去。接着我让另一位学生朗读这句话，这位同学读得稍微差了点，我评价道：“刚才那一大片的鲜花都躲起来了，只剩下了一些小花。来，听老师读一遍，你跟着老师轻轻地读。”我朗读后再让这位学生朗读一遍，这位同学的朗读明显比上一次好很多，我评价道：“这次你的脚边开满了鲜花。”学生乐呵呵地坐下了。

有人说：十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次成功。只有让学生体验了成功，才能激发学生兴趣。

三、学习兴趣，来自勇敢的提问和质疑

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”没有疑问的课堂不是好的课堂。教师要培养学生质疑的精神，积极地对问题对文本进行思考和怀疑。

如教学《永远的白衣战士》一文时，可以让学生质疑，学生问：白衣战士指的是谁？为什么说他是永远的白衣战士？接着让学生带着问题展开学习。又如《我应该感到自豪才对》，学生看题质疑：我是指谁？我为什么要感到自豪？我自豪的是什么？因为问题是从学生中来的，所以学生对学习的兴趣十分浓厚。

自主质疑，自主提问，自主学习，是今后教学的一个发展趋势，能为学生的终身学习打下坚实的基础。

四、学习兴趣，来自教学形式的灵活多样

根据小学生的年龄特点，在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，提高学生的学习兴趣。教师要善于把深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化，尽可能地使学生感到新颖、新奇，产生新鲜感和探知欲，为学生变“要我学”为“我要学”提供物质内容和推动力。

如在教学《三亚的落日》一课时，我借助图片、录像资料，把学生带入课文情境。“蓝蓝的天与蓝蓝的海”“低翔的白鸥”“挺拔俊秀的椰子树”“金黄的沙滩”引起了学生无限的遐想，激发起了学生探索的兴趣。

又如在教学《欢乐的泼水节》一课时，我让学生模拟“泼”、“灌”的动作，使课堂呈现出一派欢乐的“泼水节”的情景，此时插入傣家过节时的欢乐场景图片与音乐，学生更能感受到文中所描绘的欢乐场面，更会表现出“要学”、“喜欢学”、“爱学”的学习情绪。

五、学习兴趣，来自适当的竞争意识

良性的竞争，是激发学生学习积极性的有效手段，在竞赛条件下，学生能更充分地发挥自身的潜力，加倍努力学习。在朗读教学过程中，我多次采取个体赛读或小组赛读的形式。这样，学生齐读时，个别学生滥竽充数的现象大大减少，大家都争着得第一。特别是角色较多、内容活泼的课文，采取小组比赛的方法更能激发学生的朗读兴趣，培养学生的竞争意识。

例如《青蛙看海》这篇课文中有青蛙、苍鹰、松鼠这几个角色，朗读时，我按组选出选手，给他们分别戴上头饰进行小组朗读比赛，学生积极性高，取得了非常好的效果。在课上我还经常组织各组发言比赛、男女生竞赛、背诵比赛、拓展课文内容写作比赛等，调动学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，取得了良好的教学效果。

在写字教学中，我时常采用竞赛的方式，比比谁得的红五星最多，激发学生写字的兴趣。

在阅读教学中，时常比比谁提的问题有价值，谁的学习方法更好，激发学生的学习兴趣。

教学有法，教无定法，贵在得法。教师要与时俱进，研读教育类书籍，及时扩大知识面，这样才能像源源不断的活水，为渴望知识的孩子送去清凉。一线教师应充分发挥教学机智，激发学生主动学习的兴趣与欲望，让学生真正把课堂当成通向成功彼岸的云梯，日有所长，快乐地攀登。