教师如何以“共同遭遇者”的角色陪伴学生成长？

江苏省常州市第三中学吕秀玉教师回答：

随着教育改革的不断深化，新的教育理念正深入人心，教师、学生的角色定位，课堂的作用价值被赋予了新的内涵。教学，不再是知识的“克隆”和“复制”，不再是知识的工厂化“大生产”，而是“寻道、质业、生惑”螺旋发展的求索过程、是一次次朋友间的精神聚会；学习也不再简单地把别人的知识作为自己的知识、盲目地把别人的思想作为自己的思想、随意地把别人的思维作为自己的思维，而是“思我想思，学我爱学，做我要做，成我愿成”。教师是学生知识建构意义的指导者、合作者、参与者，是学生学习的伙伴，课堂是一个师生共同“享受”信息传递的空间、一个心灵交汇、情感碰撞的磁场、一个涌动激情，生命成长的历程。就像叶澜教授所说那样：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”

面对新的教育理念，必须走下教的“神坛”，放下“师道尊严”的架子，艺术性地和学生一起做发掘新知的“垦荒者”，寻求新源泉的“挖井人”，大家角色相同，目标一致，却没有先知者，可能迷路会让人探索。这里不妨用萧伯纳的一句话作为警示语：“我不是你的老师，只是你的一个旅伴而已，你向我问路，我指向我们俩的前方。”

学会倾听

要想让自己和学生成为“共同遭遇者”、“学习共同体”，就必须先了解学生，了解他们已有的经验和基础、他们的兴趣和需要、以及个性特点和认知风格，以便使自己能用学生的视角和方式去观察世界、分析问题，用学生的心理体味他们的喜悦和焦虑，而要做到这一点，首先必须学会倾听。美国功勋教师德·鲍拉说“教重要的在于听，学重要的在于说。”李政涛先生在《倾听着的教育――论教师对学生的倾听》一文中写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。” 倾听应是真诚的，教师应有 “深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音”。当教师蹲下身子倾听学生，就意味着一种迎接和承纳：不是把学生作为学生来接纳，而是把学生作为一个鲜活的生命来接纳。这种接纳也表明了一种真诚的平等和尊重，这是生命与生命之间的平等，是一个生命对一个生命的尊重。在这种平等和谐的氛围中，学生的奇思妙想、离经叛道、迷茫困惑、心灵呼唤就会大声倾诉，这种倾诉不仅是课前教学准备的依据，也可以是课堂中生成资源的源泉，她可以嬗变为为靓丽的风景，使教学锦上添花。

有效引领

科学技术的日新月异和人类对未知世界的不断探索，新知识层出不穷，如天宫一号的发射，与神十的对接，小行星穿越地球等，使教师不可避免地要遭遇新知的困惑。师生成为“共同遭遇者”，并非意味着教师真的在新知面前迷茫困顿、不知所措，通过倾听，只是让自己重回学生时代，换位学生身份，把可能遇到的“盲区”提前预览，可能相逢的精彩设计放大。因此在探索的过程中，学生是探员，教师应是探长，比学生更富有经验，能起到引领的作用。

学习“城市功能区”时，可尝试着和学生一起做 “共同遭遇者”的角色，遭遇新知的困惑。将学习地租理论、功能分区时遇到的两种截然相反的理论告诉大家，一种是由市中心向外围依次分布商业区、工业区、住宅区，另一种则是依次分布商业区、住宅区和工业区，两种说法孰是孰非，感到非常迷茫，希望大家来探讨。教师都感到困惑的问题让学生来解决，这无疑大大刺激了学生的探索欲望，因为没有专家和权威，大家畅所欲言，讨论热烈，现摘录部分如下。

学生甲：这只是专家想想的模式，我们周围哪有这样的情况？（不以为然，但说的是事实）

学生乙：模式只考虑了地租因素，我们周围的布局影响因素就太多，当然不一样。（开始综合考虑）

学生丙：问题是两种模式只考虑了租金的高低，却出现了两种相反的情况（直揭要害，很矛盾，课堂似乎进入沉闷状态，但思维可能进入了电光火石，学生慢慢地开始窃窃私语，紧接着按纳不住想发表意见）

学生丁：可能不同时期人们考虑租金高低的影响因素不一样，比如说现在和过去相比，人们开始重视环境因素，工厂离城区太近，可能难以承担高额的环境治理费。（尽管战战兢兢，但开始用发展的观点看问题）

通过论证，最后大家认为两种理论不是此对彼错的问题，而是在城市发展不同时期、不同条件下的具体规划模式，整个一节课，已远不是知识的接纳和收藏过程，而是寻道、质疑的螺旋发展的求索过程。

让自己和学生一起成为“共同遭遇者”，让教学呈现为一种共同求知、共同生活、一起成长的生活状态，可以激发大家的求知欲望，使每一个参与者都经历探求的过程，体验求知的苦乐，直面真理的苦难，享受成功的愉快。