运用交际教学法提高英语课堂教学效率

学习一门语言的主要目的是为了交际，包括口语交际和书面交际。然而现在多数英语课堂教学出现两种情况：一是教师所讲内容很少，主要让学生死记硬背单词、句型或者整篇文章，学生觉得很枯燥乏味，而且虽然背的内容很多，但是放到实际交际情景中却不会使用；二是以教师为中心，教师长篇大论地讲语法或背景知识，几乎占用全部上课时间，学生很少互动，没有时间开口说英语，学成了哑巴英语。因此，如何运用交际教学法，调动学生学习积极性，提高课堂教学效率，培养学生英语语言综合运用能力，是每一个英语教师需要思考的问题。

一、交际教学法

交际教学法的基础是有关交际能力的理论。交际能力这一概念最初是由美国社会语言学家海姆斯（Hymes，1971）提出来的。利特伍德（Littlewood，2000：6）指出，海姆斯的交际能力可以概括为一个人对语言知识和能力的运用，主要包括4个方面：（1）语法性，即某种说法是否以及在什么程度上在形式上是可能的，这主要从语言的形式上来检验是否具有自然而灵活地传递信息的语言能力；（2）可接受性，即某种说法是否以及在什么程度上能被接受，这主要是从心理学的角度来分析是否能识别语言的形式和这些形式所能表达的交际功能；（3）得体性，即某种说法是否以及在什么程度上能被接受，这主要是从广义的文化角度来评价是否具备在各种具体场合有效地进行交际的技巧和策略；（4）实际操作性，即某种说法虽可能合乎语法性、可接受性和得体性，但实际上本族语使用者是否以及在什么程度上这样说，以及这样使用会引起什么样的结果，这主要从概率的角度来认识是否能意识到语言的社会交往涵义。交际能力是一个极为复杂的知识和技能体系，包括一个人的语言知识、社会文化背景知识、文体知识、认知能力、情感因素和其他知识等。因此，外语教学的任务不仅仅局限于传授语言知识，更主要的是培养学生的交际能力。

交际教学法并不是一种单一的、固定的教学模式，它的核心内容是“用语言去学（using language to learn）”和“学会用语言（learning to use language）”，而不是单纯的“学语言（learning language）”，更不是“学习关于语言的知识（learning about language）”，其教学的最终目的是让学生获得足够的交际能力。在课堂教学中，学生在多数情况下处于某种“交流”、“交往”、“交际”的场景中，通过听、说、读、写等具体的行为去获得外语知识和交际能力。交际教学法看重语言的功能意义和社会交往意义，尽管对语言知识的系统性重视不够，有一定缺陷，但仍不失为一种可取和可选的教学方法，因为它基本上是符合语言习得的规律的，如果掌握得好，可以提高学习效率，达到培养学生交际能力的目的。长期以来由于我们过分重视语言知识的传授而忽略了交际能力的培养，交际教学法的引进无疑是对旧的教学方法的一种反拨，实际上已对我国的英语教学产生较大的冲击，引起我们对传统教学的反思。

交际能力理论和交际教学法的出现，为语言研究，特别是社会语言学的研究拓宽了视野，对外语教学的影响很大。人们纷纷从不同的角度对交际能力进行了探讨，设计和编写了大量的以交际能力为理论基础的教学大纲。交际教学大纲的目的是提高学习者的交际能力，它是在意念——功能教学大纲的基础上发展而来的。它教授的是表达和理解不同种类的功能所必需的语言，而且它强调交际的过程。Janice Yalden（1983）列出了交际教学大纲的十个组成部分（胡壮麟，2002：286）：尽可能详细地考虑到学习者希望掌握一种目标语言的目的；考虑学习者应用目标语言的背景（具体环境和社会背景都要考虑）；学习者在目标语言中将要承担的社会角色，以及他们的对话者的角色；学习者参与的交际活动——日常情景、职业情景、学术情景等等；在这些交际活动中语言所具有的功能，或者说学习者利用语言或通过语言所能做的事情；这些交际活动中所包含的意念，或者说学习者必须要谈论的内容；衔接语篇的技巧和运用修辞的技巧；所需的目标语言的变体，学习者将要达到的口语和书面语的水平；所需的语法内容；所需的词汇内容。

以上所述部分考虑到了保证交际顺利进行的方方面面。我们可以看出，学习者对语法的学习、对词汇的掌握以及其他语言方面知识的学习都是交际教学大纲中的组成部分，都是为掌握一种目标语言的目的服务的，即都是为不同层面的交际服务的。作为英语教师，应该根据以上因素来组织课堂教学，激发学生有意识或无意识地去运用语言，从而培养学生的交际能力。

二、交际教学法在英语课堂教学中的应用

1.转变教师角色，发挥教师的中介作用

根据交际教学大纲，在交际活动中，学生是核心，但教师的作用仍然很重要。教师的角色将从知识的传播者、教导者转变为组织者、参与者、教育者、咨询者和促进者等，上述角色用一个角色即可涵盖：中介者。据调查，学生都不喜欢“专制型”、“放任型”的教师，而无一例外地喜欢“交流型（理解同学、待人公平、乐于交谈、幽默慈祥）和专家型”的教师。这一点给予教育工作者许多启发，令人深思。

学生理想的教师角色特点：（1）朋友、知己、榜样的角色，教师要熟悉理解学生、尊重信任学生、严格要求学生，以身作则、为人师表，不歧视学习有困难的学生等，是学生可以交心而又高于自己的朋友，是学生可以信赖和信服的表率，这样的老师具有一种精神力量和人格魅力。（2）杂家、学者、权威的角色。教师要有丰富的知识、多方面的能力和技术等。教师的知识结构包括所任学科的专业知识、教育学科的专业知识、以及新兴交叉边缘科学的知识，既广博又专深。能力结构包括一般能力若干和特殊能力如语言文字表达能力、组织活动与教学的能力、观察研究学生的能力、教育教学机智等。（3）医生、向导、人师的角色。教师要能够洞悉学生心理，体察学生内心世界，能够帮助学生排除心理障碍，成为学生心理的保健医生；指导学生树立正确的适合其个性特长的职业理想，引导学生正确处理人际关系和社会关系，成为学生选择人生道路的引路人；以高尚的教育伦理、宽容广阔的胸怀、多才多艺的谋略、热烈深厚的爱，去塑造学生的人格，真正成为人类灵魂的工程师（于翠叶，2007：41）。

英语学习既是对语音、语法等语言知识的认识过程，也是运用所学语言表达思想进行交际的过程，中介作用理论强调教师要将课堂活动和学生的实际生活相联系，这样既可以提高学生学习的兴趣和参与的积极性，又能使学生意识到语言材料的意义，从而强化学习的动机，这就要求教师根据学生特点设计富有意义的语言活动，使认知和交际相结合。教师要在心理上帮助和支持学生；在课堂上观察和指导学生的活动，了解和分析每个学生的长处和短处，发现教学中的不足并加以弥补等。这种交际性的教学活动要比传统的教学活动对教师的要求更高，教师必须具备很强的观察力、分析能力、对教学内容的临时整合能力和对课堂教学的组织能力，特别是在所教班级人数较多的时候，这种组织能力就更为重要。

2.以学生为中心，体现学生的主体作用

英语是一门实践性很强的学科。交际语言观认为，交际能力的获得与发展主要靠学生的内在因素，交际教学大纲要求课堂教学的组织要以学生为中心，体现学生的主体作用。其特点为：（1）学生的心理需求得到关照，教师善于觉察到学生在外语学习中各种认知的或情感的需要，并能及时采取相应的措施；（2）最大限度地让学生积极和自主地学习，在心理上、学习资源上为学生自主学习提供条件；（3）师生关系是合作的、互动的，教师协助学生学习而不是主宰学习（李博，2011：46-47）。

交际语言观认为，交际能力的获得与发展主要靠学生的内在因素。在一般的课堂教学中许多学生由于担心犯错误，会采用一种不积极的低姿态，而交际教学法需要学生的积极参与。在教学过程中，教师可以根据学生的知识水平设计一些问题，启发学生去思考，去运用语言，比如讲《Charlie Chaplin》的背景知识时，可先让学生讨论两个问题：1）What are the achievements of Chaplin？2）What do you think is the influence of Charlie Chaplin’s childhood on his later life and art？讲完一个单元后，引导学生去总结课文内容以及写作方法，例如讲完《Bribery and Business Ethics》后，指导学生用自己的语言把课文主要内容串起来，包括：Bribery has become a common occurrence in many countries（目前的社会现状）；Three main categories of bribery（贿赂的种类）；The efforts to ban bribery（政府部门作出的禁止贿赂的努力及最后结果），然后讲给全班同学听。这样充分调动了学生的积极性和主动性，体现了学生的主体作用。

学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要。给学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力发展和提高的过程。

3.组织丰富的交际性教学活动，提高课堂教学效率

交际性教学活动对语言学习的作用有四个方面。首先是可以让学生循序渐进地获得综合使用语言的能力；其次是通过课堂教学中的交际活动让学生更清楚地意识到语言的交际功能，使他们的学习成效更大，因此，学习动机也就更强；第三是交际活动可以使学生在一个比较自然的环境下学习；第四，交际活动可以营造出一种有利于学生学习的师生关系（Little wood，2000：17-18）。笔者结合多年英语教学经验总结出如下几种课堂上可以运用的交际性教学活动。

（1）举行课前5分钟duty report（值日报告）或presentation（展示）。课前值日报告或展示活动，可以给学生提供自我展示的平台，锻炼学生的英文表达能力。每次讲课结束前，给学生布置一个话题或任选内容，要求他们查找资料，做好课件，下次正式上课前用英语向全班同学展示，每次叫两到三位同学上台表演，和大家分享他们感兴趣的话题。同学们十分喜欢这种形式，在台上各展才华。有的学生讲有趣的故事，娓娓动听；有的讲幽默的笑话，令人捧腹；有的朗诵优美的诗篇，慷慨激昂；有的和大家交流学习的体会，真情实意；有的告诉大家生活哲理，令人深思等等。台上声情并茂，台下热烈鼓掌，台上台下融为一体。通过这些活动，同学们的英语表达能力和心理素质都得到了很好的锻炼。演示可以以小组的形式准备和演示，也可以以个人为单位进行，学生作出美观的课件，和大家交流感兴趣的话题，真正锻炼了运用英语进行交际的能力。

（2）开展与课文话题内容有关的各种交互活动。交互活动可以激发学生学习兴趣，提高语言运用能力。包括表演话剧、模拟记者招待会、模拟法庭、地震逃生等。例如学完Deep concern（深深地忧虑）这一单元后，很多老师以generation gap为话题，让学生以小组为单位把课文内容改编成话剧，分三个场景，包括：父亲和孩子的对话；母亲和孩子的对话；父母之间的对话。鼓励学生在课堂上进行话剧表演。多数学生非常积极，不但把台词记得熟练，英语说得很流利，还准备好了道具，运用各种表情、手势和动作等形体语言，表演得既形象有生动。再如讲授How to Prepare for Earthquakes这一单元的时候，可以模拟地震逃生，以检验学生的应急反应和对文章的理解和把握。讲授Bill Gates时，可以模拟记者招待会。几名同学自愿组成微软公司的高级管理层，其中包括比尔·盖茨，其他同学扮演各媒体的记者，召开生动真实的记者招待会。通过开展以上有趣的交互活动，活跃了课堂气氛，锻炼了学生的英语表达能力和运用能力，提高了他们的综合素质。

（3）穿插一些和现实有关的话题进行分组讨论。为了活跃课堂气氛，还可以穿插一些和现实有关的话题来分组讨论。学生自由组成四五个人一组，在小组里每个人都要发言，然后由小组代表总结要点，向全班汇报。例如，五一放假前夕，笔者给学生留半小时来讨论“If you have enough money，where would you travel first？Why？”本周上课时，由于临近期末考试，笔者又给学生留下的讨论话题是“How can we have a good performance in the examination？”学生积极性很高，气氛热烈，而且他们提出了很多新颖的可行的观点。在这样的活动中，学生充分参与到了教学中，成了学习的主体。同时，有很多观点也打开了教师的思路，为以后的课堂设计及教学提供了参考，真正达到了教学相长的目的。

总之，在课堂教学中教师对语言知识和语言背景的讲解是为语言应用做好准备，要遵循精讲多练的原则，讲授要少而精，重点、难点突出，而不是教师满堂灌，学生被动听。课堂上要发挥学生的主体作用，组织丰富的交际性教学活动，通过师生互动、生生互动，给学生提供应用语言的机会，提高语言交际能力，从而提高课堂教学效率。

参考文献

[1] Littlewood，W.Communicative Language Teaching .Cambridge：Cambridge University Press，2000.

[2] 胡壮麟.语言学教程（修订版中译本）.北京：北京大学出版社，2002.

[3] 于翠叶.新《大学英语课程教学要求》下的教师素养.河南教育（高校版），2007（2）.

[4] 李博.实用英语课程教学方法浅谈.疯狂英语（教师版），2011（4）.

（责任编辑 关燕云）