学生英语阅读理解中的障碍分析

在英语学习中，阅读理解是一项最基本的提升英语语言知识、了解语言文化和促进沟通交流的手段。各级各类学校也通常把阅读理解教学作为重要内容来抓。然而，尽管花了大量时间在阅读理解上，但是其效果并不理想。这是由多种因素造成的，例如，词汇掌握不够、主旨不明、阅读速度慢等等。但更为关键的问题还是教师和学生没有认识到阅读中存在的障碍是什么，所以也就不能提出有效的阅读方案。久而久之，阅读水平不但不会提升，而且还会下降，严重挫伤学生阅读的积极性和热情，不利于英语课程的进一步学习。因此，及时发现并扫除英语阅读中的障碍，是当前英语阅读教学中亟待解决的问题。

Anderson在其研究中提出：“篇章阅读的障碍主要源于词汇基础的牢固程度、句型结构的把握、篇章的整体把握、阅读习惯是否良好和逻辑思维是否周密等。”庄智象则认为：阅读障碍最主要的因素还是词汇的不足，加之，学习者对目标语不熟悉，逻辑思维也还是按照母语的方式进行，从而导致阅读的障碍。”而Ellis Rod则对阅读障碍作了这样的定义：“英语的阅读障碍通常是指学生在学习英语发音、词汇、句法和语义等方面不同程度地存在困难。”它还特别指出母语对英语阅读的影响，指出母语水平高则英语阅读能力也相对强，母语习得的缺陷也是阻碍学习者学习英语的重要原因。Richards（1996）对阅读障碍进行了简明扼要的阐述：“阅读障碍就是阅读中遇到的难题。”这里的难题包括两方面，一方面是来自语言方面，一方面来自文化方面。语言方面的障碍主要是对语言的理解和应用，包括单词、句子、句法等内容，也是理解篇章的最基本的要素。而文化方面的障碍主要涉及到习俗、民族、宗教、政治等文化方面的问题。综上所述，阅读障碍形成又是多种因素的结果，但是总的说来可分为直观信息障碍和非直观信息障碍。

一、直观信息障碍

直观信息障碍是指在阅读过程中，可以直观显现在材料中的或直观反映出来的障碍，这些障碍可以使读者在阅读时产生困惑，进而导致阅读变慢，材料的信息不能在头脑中形成正确的理解或概念。直观信息障碍主要从以下几个方面体现：词汇障碍、句法障碍、语篇障碍和体裁障碍。

1.词汇障碍

词汇障碍是英语阅读最先显现出来的障碍。其主要表现是遇到生词不认识，同时又不能根据上下文正确地推测词意，导致的结果是对给出的材料一知半解，阅读不充分而且速度特别慢。构词法的应用能力较弱也是词汇阅读障碍的一个因素，很多学生并不善于用构词法来记忆生词，更多的是死记硬背，对单词进行逐个记忆，这样的结果必然是效率低下。不仅如此，学生还对运用上下文猜测词义的能力非常缺乏。当学习者在阅读过程中，看到文章中自己不认识的单词，首先想到的不是联系上下文理解单词，而是借助于工具书查找单词的含义，没有工具书时，学生就目瞪口呆地盯着单词，纠结地等待，这是典型的纠缠生词的做法，这种做法被看成是快速阅读的最大敌人。此外，还有一词多义，阅读者不能拓展词义，只停留在基本意思上，所以单词积累量较少。

2.句法障碍

句法的理解不仅包括语法知识和规则，还包括符号的运用，因此句法对阅读理解准确性有很大的影响。英语的行文和中文不同，它需要按照一定的语法结构书写，同时还要有逻辑。并且常常使用连词，有时候一个段就是一个大的复合句，如果对语法知识了解甚少，就会出现阅读的障碍，带有较多修饰性成分的长句、难句更是让学生发怵。

阅读中遇到长难句是非常正常的，如果不能迅速地对阅读中表示因果、转折关系的词语进行把握，就会造成阅读速度慢、理解困难。主要原因有两方面：一个是客观因素，一个是主观因素。客观因素：主要从中英文句法连接上说起，中文通常是隐性连接，英文是显性连接，其众多的联系词能够形成结构复杂的内嵌句，因此英文理解起来非常的难。主观原因：学生不能主动地学习语法知识，对语法知识缺乏清晰的认识，不能正确分析句式结构和句型，对信息词很难有感触，害怕多重复合句。

因此，掌握英语中词语的搭配对理解英语非常有益，搞清楚句式结构，多掌握词汇、短语和搭配是十分必要的。

3.语篇障碍

语篇指任何不完全受句子语法约束的，在一定语境下表示完整语义的自然语言。语篇的重要特征是：语意的对立性和完整性。所以，语篇的分析要从独立性和完整性两方面入手，不能孤立地对文章的单个句子或者单个段落进行分析。学习者把握语篇，通常是从最基本的词汇和句子开始。学习者把词和句作为主要内容来把握文章的主题，对初学者来说是非常有益的，其可以促使学习者更清晰、快捷地理解词义、句子结构等。然而这种方法却把语篇的整体结构给割裂了，不利于整体语篇的把握。

教师不能把英语语篇千篇一律地讲述给学生，而要积极地引导学生通过自己的努力对语篇进行整体的把握。传统的教学方法中教师把语篇中的语言片段当成语言交际功能来讲述分析。而语篇的最终目的是传递情感，语篇的深刻涵义要求学习者把握全局，融入到语境、体裁和语篇模式当中。

在读文章时，学习者常常不联系上下文，看了下文忘了上文。经常遇到的问题是，过分注重文章的细节内容，以至于对文章的主旨失去了把握还有的同学过分注重语篇的首句，注重首句是对的，因为很多文章的主体都在首句体现，但是过分依赖首句，而不关心下文是不行的，有时候下文会对首句进行补充，而有时候又会对首句进行否定，如果是否定的，那么文章的中心思想就发生了巨大的变化。所以，整体把握是非常重要的。

4.体裁障碍

在英语阅读中，常见的体裁有议论文、记叙文和说明文这三种。一般来说，学生对记叙文理解较好，然后是议论文和说明文。究其原因，是因为记叙文平铺直叙、表述简单、生词量小、难度也低。而议论文阅读时，学生要在句子衔接、通篇理解上下功夫。说明文则会出现较多的生词，也给阅读带来不便。

英语的议论文和说明文是有很大区别的。说明文是说明事物的文章，主要是对某一问题进行阐述和说明，并不提出自己的观点，也不强迫读者接受某种观点。而议论文则不同，它主要是针对某一观点提出自己的见解，要么支持，要么反对，并且通过论证、推理和辩论等方法试图让读者接受这个观点，虽然有时候，作者并不明确地提出某一观点，但是它会试图通过推理让读者信服某种观点，这是英语议论文的主要特点。读议论文就要寻找其中的重要词汇例如what，why等。议论文往往开门见山，阅读时要十分重视文章的开篇，看了开篇有时候就会很容易把握住文章的中心。

对于说明文，关键的是要搞清楚文章叙述内容的顺序。说明文中，条理性非常重要，因为事物的发展都是有一定客观规律的，按照规律来进行文章的解说也就显得十分的顺畅和自然。有的时候，说明的事物并没有客观条理性，作者会根据事物的某个特征进行有条不紊的解说。经常被作者采用的说明顺序有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序和认识顺序等。学生在阅读中，如果对说明顺序有了清晰的把握，理解起来就很轻松。即便有些词汇形成障碍，也可以根据说明顺序顺利进行推理。理解说明文的写作特点，可以使学生快速、准确理解文章。

二、非直观信息障碍

非直观信息障碍是指受学生英语文化素养、逻辑推理能力及阅读能力影响而形成的障碍。

1.文化背景知识障碍

语言和文化是相辅相成、不可割裂的。语言是文化的一种体现，文化在语言中有所映射，语言对应文化而生，所以，把握不好文化理解英语文章也就显得困难。英语文化素养丰厚的人，其英语阅读能力也强。文化背景知识和生活体验联系密切，很难从书本知识中学到，即便是从书本中学到的文化背景知识，也是硬性的记忆，不是文化的精髓。刘电芝认为，学生的自身文化体验对阅读理解非常有益，直接影响着阅读理解的速度。

文化背景知识的障碍是英语阅读者的主要障碍之一，体现在英语阅读的每个层面上。文化背景知识障碍和语言是密不可分的。语言是文化的载体，不仅承载着语言信息，还承载着文化信息，而文化信息又反作用于语言。学习者对文章的理解受文化信息的影响。其实英语的阅读就是一种文化信息的交流，每一篇英语文章中都隐藏着西方的文化气息。如果学生具备相关的文化背景知识，就不会对文章有更深层的理解。

语言是文化的载体，不懂语言很难真正认识一种文化，反之，不懂文化也会影响语言的理解。文化障碍形成的原因有三点：第一，我国英语教学重语言轻文化导致文化障碍；第二，过分依靠课本内容，没有学习语言的切身体验，把握不住英语文化的内涵；第三，教学环境的影响，在母语环境下学习外语，没有特定的情境，不能真正理解英语文化内涵。学生在学校中学习的英文，都是死的，不能活用，更不能理解其深层的文化内涵。

2.阅读策略障碍

阅读策略是指阅读过程中为取得良好的阅读效果而采取的阅读手段和方法，主要有两个方面的内容：阅读观念和阅读管理。阅读观念是学习者对阅读理解认识的总和，在无形中对阅读理解产生作用，具有稳定性和可变性，阅读观念受阅读者个人文化修养、阅读环境、传统学习方法等的影响。阅读观念是可以培养的，需要在不断的阅读中提升和修正。阅读管理是进行阅读调控和管理的方法，包含认知和情感两个方面，两个方面协调发展才能促进阅读获取好的效果。当前，一些新技术、新技巧、新方法在阅读策略中得到应用，学生要实事求是地根据自己的阅读水平来作出调整，使阅读呈现动态变化，因为每个学生自身的情况不一，选择的方法也就不能一概而论。所以，在采用阅读策略的时候，要适度、要因人而异。

在阅读没有开始的时候，就应该想到用何种阅读策略。而当前大多数学生却没有认识到这一点，文章的阅读都是盲目的。不选择阅读策略，在阅读时就不利于阅读材料的理解，也不利于信息的获取。越是有阅读障碍的学生，越是不会如何选择阅读材料，不会利用已有的文化背景知识，也没有阅读的目的，仅仅是想到哪里读到哪里，这样是不会提升阅读水平的。有阅读障碍的学生，在阅读的过程中，注意力不集中，易受到影响，也不能进行材料的推测，不会利用文章的篇章结构来理解文章，也不能顺利地找出文章的中心和主体，不能把材料中的知识和自己已有的知识有机结合起来。不能总结文章的主旨，不会反思，不会利用已读过的材料获取经验。

3.阅读习惯障碍

造成学生英语阅读障碍的因素很多，一些不良的阅读习惯和主观因素也是产生阅读障碍的因素之一。不良的阅读习惯主要是指学生在平时的学习过程中养成的一些不利于英语阅读理解的行为、习惯甚至是固定不变的思维方式。这些不良习惯涉及多个方面且形式多种多样，比如常见的点读、翻译、注意力不集中、遇到生词就查字典等等。学生在英语阅读理解过程中以单词为阅读单位，而不是将文章的意象或思想作为阅读单位，这种固定的、错误的阅读思维不仅导致阅读速度慢，而且很不利于对文章大意的理解和把握。有的学生在阅读过程中一遇到生词就查字典，过分依赖字典，这样很不利于其词义猜测能力的培养。

许多学生没有意识到自己惯用的阅读习惯和思路是不正确的，导致自己英语阅读水平停滞不前，即便是多练习，效果也不是很明显。传统的“求精”、“求细”、“求知识”等错误的阅读模式使不少学生养成了不良的阅读习惯，从而制约了学生英语的阅读速度和阅读效率。具体而言，学生一般具有以下几种不良的阅读习惯：第一，阅读的视幅较小。所谓阅读视幅是指学生在阅读时自己的目光停留一次所获取和感知文字的广度。在英语阅读过程中不要逐字逐句阅读，要以意群作为英语阅读理解的单位，有意训练自己大视幅阅读的能力，提高阅读效率。第二，默读或出声读。默读是不出声的读，在心里默默的读，在心里把每个单词的发音读出来。出声读是指以喃喃自语的方式把每个单词念出来，有时候也可以是无声的动动嘴唇，也称为唇读。这两种方法也许是早期英语学习以发音为基础的阅读所形成的习惯。这样阅读会减慢阅读的速度，同时，也造成阅读过分注重语言而忽略语意，影响阅读的广度和深度。第三，回读。回读就是返回来阅读。也称为复读。这种读法通常是读者由于对上面读过的句子产生遗忘或者不放心造成的。回读在所难免，但是回读过多，就会严重影响阅读速度，对阅读效率产生直接影响。过分地注重细节语言也会导致回读的发生，回读的学生更趋向于有英汉对应的文章，如果不回读就缺乏对阅读材料内容正确把握的信心。

参考文献

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（责任编辑 陈国庆）