语文教学中学生语言能力的培养研究

一、语言能力培养的背景分析

从上个世纪80年代开始，中国社会的经济体制与整个社会形势都发生了很大的变化，这种变化虽然不是直接从教育领域开始，但是对中国的教育体制、教学模式、教学方法产生了重要的影响。语言知识作为语文教学中重要的出发点和立足点，长期以来在教学工作中占据着非常大的比重。但是在2001年实施语文课程改革以后，语言知识和语言能力的地位下降，新课程标准的一个重要改变就是删除了原有的“基础知识”这一个项目，并且明确地提出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，“不必进行系统、集中的语法修辞知识教学”、“语法、修辞知识不作为考试内容”等。这几个指导理念的提出，从形式上来看，降低了语言知识和语言能力培养在语文教学阶段的重要性。但是笔者认为，这种在形式上的弱化与模糊并不是否认语言能力培养的重要性，反而是从一个更加综合、更加全面的角度来对语言能力提出了要求。新时期的素质教育，重视对学生各种素质的培养，语文素养中文字能力和语言能力是各项综合能力培养与延伸的基础，这些能力被广泛地应用在生活和工作中。语文课程教学肩负着双重性，语文既是一个社会人参与各种社会交际必须具备的工具，同时也是整个社会人文素质、人文氛围的重要基础。无论语文课程标准作怎样的调整和变化，从其承担的职能来看，它都必然要让学生通过对语文知识的学习，能够正确地掌握和理解、使用汉字，并且能够融会贯通将汉字的使用转变成语言材料的积累，灵活地使用语言。所以，语言是语文知识的基石，在语文教学中占据着非常重要的地位。社会经济的发展，带来了中国社会国情的变化，教育体制虽然没有大的变动，但是一些调整和变化是不可避免的。在语文中将语言知识在形式上有意淡化，这主要是语文学科特殊的性质所决定的。

那么，为什么随着教育体制的改革，语文教育界对语言知识在语文教学中的价值产生质疑，并且有意识淡化？这是由语文学科的特殊性所决定的。语文是一门通过基础的养成来循序渐进达到氛围熏陶目的的一门学科，这个基础所涵盖的范围很广，汉语作为我们的母语，每一个学生即使没有经过专业的语文学习，也能够掌握一些基础的语言知识。所以，对于基础养成来说，语文课堂并不是能够实现这一目的的唯一有效途径。而氛围熏陶，则是语文教学中比较高级的形态，它的知识比较抽象，与物理、化学这种思维能力较强的学科相比，语文课程更加注重通过对文学作品的鉴赏，来提升自己的情感修养，丰富并矫正学生的人生观和价值观。

虽然这些并不能够通过语言的教学来直接完成，但是在一线教学的老师应该有注重语言知识培养的态度，引导学生意识到语言知识积累的重要性，无论是思想还是表达，都与语言能力有着密切的联系。所以，尽管高中语文教学在新课标中对语言知识能力的要求有所模糊，但是从教学的角度来看，语言能力依旧是知识能力培养的重要板块。

二、语言能力培养的内容分析

著名语文教育家叶圣陶先生在《语言和语言教育》这篇论著中指出：“思想的活动必须依傍语言，思想的定型必得拿出语言，思想的交流必然依靠语言。”语言是人与人之间进行交流沟通最重要、最直接、最便捷的一种表达工具。高中语文教学阶段，语言能力的培养主要表现在以下几个方面。

1.语言的感悟能力

语言的感悟能力，是一种对基础和学生的修养、领悟能力有着较高要求的一种语言能力。所谓感悟，就是要求学生个体在学习和掌握了一定知识的基础上，在阅读某一篇文章或是对于某些只言片语能够产生情感上的共鸣。这种语言感悟能力，在语文学习阶段比较集中地体现在学生对于文章的理解以及自己的写作上。阅读理解是语文应试教育中比较常见的一种题型，同时也是分值最大、最容易拉开差距的一个题目类型。在日常教学工作中，老师只能够对解题思路与技巧进行讲解和分析，真正做题还是归咎于每一个学生自己对文章的理解和感悟能力。一般在语言的感悟上比较有天赋的学生，在处理这一类型的题目时比较容易，不需要花费太多的心思，有一种天然的语感。这种感悟能力的培养，是一个长期循序渐进的过程，要有扎实的语言基础，并且能够将别人的文章、语言表达与自己的所思所想紧密地联系起来。

2.语言的表现能力

语言作为沟通交流的重要工具，在我们的生活中随处可见。语言的功能，具体来说又可以分为指称性功能和表现性功能。指称功能，指的就是语言作为信息传递的工具时所发挥的作用；而表现功能，就是指语言的使用者在使用过程中会表现出自己的情感或者态度，这种内在情绪的外部表现就是语言的表现功能。这项功能在文学语言中表现得更为明显，同时也是文学语言与一般生活语言的重要区别所在。文学语言对于信息的传递，并不像生活语言一样，有着直接的现实指向与直接目的，它更加感性，更加重视人格精神与情感的表达，这也是文学语言的精妙所在。在语文教学中，当学生文学语言掌握到较高水准阶段后，能够对一些情感表达较为浓郁和抽象的语句有较好的理解。语文教学中学生语言的表现能力，虽然不能以优秀作家的水准为要求，但是同样要求学生能够具备表达自己情感与内心活动的语言运用能力，并且在不断的练习中逐渐提升这种能力，唯有自身的语言能力有了提升，才能感受这些优秀作家遣词造句的魅力。

3.语言的审美能力

语文教学中应培养学生的审美情感，激发学生学习语言的兴趣。学好汉语言知识，课堂上利用具有趣味性的语言来丰富学生的词汇量，培养学生对汉语言的审美情感，激起学生学习语文的兴趣。于漪老师在《兴趣是学习的推动力》一文中说过：“学生具有好奇好胜的特点，新异的刺激物能引起他们的定向探究活动。如果教学内容和方法不断更新与变化，就可能有效地激发学生进行新的探究活动，保持与发展旺盛的求知欲。”语文课堂教学中的语言训练也应是如此。语文课堂教学中言语活动的成效关键，就是要有效激发学生兴趣，提高学生的语言表达能力和思维能力。

三、语文教学中培养学生语言能力的措施

1.规范文字书写

语言文字书写与格式、体例的严谨、规范、准确是学生语言文字书写能力形成的基础，然而在教学中一些教师板书虽然工整，却没有注意板书的严谨、规范、准确和顺序性。板书不是从左至右，从上至下，而是随意而为：乱写简化字和标点符号、写错字用手去檫或数字标示不规范。这些都会对学生的语言文字书写有着无形的错误引导，从而影响学生语言文字书写能力的培养。课堂板书不是教师的随意性发挥和黑板的胡乱点缀，是教师在有限的课堂时间内，对相关文章教学思想内容、艺术特色和语言文字学习的综合归纳，其文字书写与格式、体例是否严谨、规范、准确，对学生语言文字书写能力的培养具有潜移默化的影响。因此，教师必须注意课堂板书设计的科学性与严谨、规范和准确，课堂板书的文字、标点符号与拼音书写必须符合《新华字典》和《现代汉语词典》的规范，条目必须是按文体的写作要求来标示，做到规范、准确、完整。

2.重视文章朗读

古语有云：书读百遍，其义自见。这里的读，虽然没有在形式上明确是默读还是朗读，但是肯定了读文章对于文章的理解以及语感培养的重要性。对于语言能力的培养，笔者认为，除了学生自己在课余生活中选择浏览或者细读的方式来充实自己的知识外，朗读始终是语文教学阶段培养学生语感能力的一个重要途径。文章的朗读，看似一项非常简单的任务，但是严格来说，我们大部分老师以及学生在文章朗读的基本功训练上都还非常欠缺。一个合乎标准的朗读，应该是对字句的音准、断句、通篇文章的流利程度都有较高的要求，要达到这一要求，老师必须在课堂教学中加大对文章朗读的训练力度，重视对学生文章诵读能力的培养。这项工作的开展，有一个重要前提就是老师在文章的诵读上有较为扎实的功底。一般来说，老师对于文章主旨与中心实现的理解是没有问题的，所以，在文章的断句与情感分配上不会有太大的问题，在当前语文教学中表现比较突出的问题就是许多地方的老师对普通话的掌握与应用还亟待完善。特别是一些南方地区的教师，因为受到地域方言的影响，普通话的读音中有着浓郁的地方口音，甚至将普通话替换成方言，这样导致的结果就是教师不仅没有发挥以身示范的作用，反而可能导致以讹传讹的效果。学生学习了错误的口音后，会失去朗读的兴趣，对文章朗读的价值意义产生怀疑。所以，教师在加强文章朗读能力培养的过程中，必须确保自己能够起到模范的作用。对于学生朗读过程中遇到的问题，通过口音对比、反复诵读来予以解决，循序渐进，抓好朗读课程的质量。

3.进行文章赏析

语言能力的培养如果停留在一些表面工作上，将无法体现语文教学的价值意义。重视学生语言鉴赏能力的培养是语文教学工作的一项重要任务。在语文教材中，所选用的范文都是出自各大名家之手，这些文章有的辞藻华丽、有的简朴大方，充分展现了汉语言文化的多样性魅力。但是并不是每一个学生都能够欣赏或是懂得这些文章的优势与特点，这就要求教师在教学工作中要结合具体的文章来引导学生对文学语言以及文学特色进行鉴赏。除了可以在每一篇文章中引导学生进行鉴赏外，教师还可以挑选一些风格类型相差较大的文章，让学生通过交叉对比来发现这些文章各自的特色与优势，并且对于一些描写性的文字可以就同一事物让学生用自己的语言予以表述，然后再让他们寻找自己的语言表述能力与课文中表述方式中存在的差距，通过这种对比，让学生更加清晰地意识到这些文章之所以能够成为教材选用文章的独到之处。

4.加强写作练习

语言能力，除了能够对他人的文章有所感悟，还要求学生有良好的运用能力。“注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文，在学习和运用的过程中提高语言文字应用能力。”这里突出了语文与生活、语文与其他学科的关系，体现了生活处处有语文、处处留心皆语文的理念，传承“学”与“用”相统一的语文教学传统，明确“学”的目的在于“应用”。而占重要分值的作文最能考验学生的语言运用能力，但是，现在许多教师却只重阅读教学而不重写作教学。

加强写作练习，要求教师必须科学地规划写作课，不要让写作变成学生的心理负担，要让学生没有逆反心理，逐渐引导他们对写作有浓厚的兴趣。要达到这一效果，教师要做好两方面的工作。首先，对于写作课程的选题不应该过于玄妙，学生虽然有了一定的认知能力，但是对于社会和人生依然处于不足以洞悉的状态中，教师选择的写作主题应该与学生的生活实际相贴近，让学生有话可说。只有这样，才能鼓励学生勇于表达，培养写作兴趣。其次，教师应当创设更为丰富的写作课程形式，例如，在批改形式上，让学生互相批改、小组批改、集体评论等方式，让学生与学生之间平等，从自己同龄人的角度出发，来评析这篇文章的优劣所在。这种方式会让学生之间通过语言的欣赏有更多的了解，同时激发学生继续努力的信心。

5.口头语言应用

语文教学中的语言能力，虽然与应试教育的要求密切相关，但是从现实应用的角度来看，除了文学语言、书面语言外，口头语言能力也是一项重要的语言能力标准。口头语言能力的培养，是一个交互的过程。之所以说是交互，是因为学生已经不是幼年时学习讲话的学生，他们早已经过了语言的启蒙阶段，后期语言能力主要是通过沟通来形成。在教学工作中，对学生语言应用能力的培养，其实也是对教师语言应用能力提出了要求。在课堂中老师在传递自己的信息时会大量地使用口头语言，这些口头语言会对学生带来潜移默化的影响。所以，教师在上课时，必须重视自己口头语言的选择与表达。在课堂上尽可能地用一种更加积极、振奋的语气，用更加准确、精炼的语言来进行表达。在学生回答问题时，用肯定的语气多过于迟疑和否定，从师德与个人修养的角度来看，应该禁止一些对学生的人格尊严带来损害的习惯性“不良”口头语的出现，例如“不开窍”、“真是蠢透了”等贬义口头词语。通过教师的言传身教，为学生口头语言应用创造一个好的氛围，从而鼓励他们有一个正确的态度和良好的习惯来对待应用语言习惯的养成。

参考文献

[1] 胡明扬.语言知识和语言能力.语言文字应用，2007（3）.

[2] 于根元.应用语言学的基本理论.语言文字应用，2002（1）.

[3] 于根元.关于语言和语言学理论的若干思考.语言科学，2006（2）.

[4] 蔡长虹，于根元.改革开放以来汉语若干重要发展倾向研究.语言文字应用，2009（2）.

[5] 陆俭明.语文教学定位应定在哪里？语言文字应用，2007（3）.

[6] 郭丽君，于根元.新词语的产生与发展研究.语言文字应用，2006（3）.

（责任编辑 关燕云）