班级环境与学生发展关系研究综述

班级在我国是中小学校的基本构成单位，它具有一定的稳定性。在我国以课堂教学和组织班级统一授课的教育形式下，课堂学习是学生最主要的知识获取途径，课堂环境是学生进行学业活动最主要和最重要的环境。西方学者所研究的课堂环境在我国教育机制下的主要体现形式是班级环境，班级是学生学习生活发生的重要场所和载体。江光荣认为，就课堂与班级的关系而言，在中国学校中课堂隶属于班级，课堂以班级为基础，班级是最基本的单位[1]。班级环境与学生发展密切相关，对学生认知发展、学习成就和身心健康都有重要的影响。

良好的班级环境不仅可以提升学生的道德品质，使学生形成良好的个性特征和行为习惯，还可以促进学生高效学习，使学生身心健康得到发展。良好的班级环境不仅可以调动学生的学习热情，还能优化学生的学习动机，进而为学校教育落实提供良好的背景。本研究通过综述国内外关于班级环境研究概况以及班级环境对学生发展的影响，进而提出优化班级环境、促进学生更好发展的研究方向与对策，以期更好地进行班级环境研究。

一、中小学班级环境的研究现状

1.班级环境的概念与测量工具研究

班级环境既包括班级自然环境、设施环境（主要是指教学设施等）和时空环境（主要是指班级座位设置等）和心理环境。本研究中的班级环境主要是指班级心理环境，即班级中的人际关系及心理氛围等。目前关于班级环境的概念并没有统一的界定，田友谊研究认为，班级环境贯穿于班级组织活动中，并由班主任、学科教师以及全体学生这些主体共同组成，是对班级各种成员发展产生影响的各种外部条件的总和[2]。江光荣通过班级环境的结构和理论研究认为，对学生个人发展产生影响的班级环境主要有师生关系、同学关系、秩序纪律、竞争和学习负担五个方面，这五个因素共同构成班级心理环境[1]。

Walberg编制了学习环境量表（LEI），该量表包括结构和情感两个维度[3]。这是最早的强调班级心理环境的班级环境量表。国内关于班级环境的研究较晚，江光荣编制的《我的班级》是目前应用较为广泛的班级环境量表，该量表主要由师生关系、同学关系、秩序纪律、竞争和学习负担5个维度构成。除此之外，关于班级环境的测量工具主要还有张薇编制的《中学班级心理环境问卷》等，该问卷主要包括环境内省体验、学习氛围、向心凝聚、矛盾冲突和心理支持五个维度[4]。

2.班级环境的特征研究

我国实行九年义务教育，中小学生正处在以学业为主阶段，班级环境作为特殊的社会环境，是其接触最多的环境，具有其自身独有特点。张红艳通过研究认为，班级环境具有潜在的、变化的、主观的和师生共同决定的等几个方面特点[5]。田友谊认为，班级环境具有自发性和潜在性、双重性和双向性、独特性和教育性三个特征[2]。自发性和潜在性是指学生处在班级环境中会受到其潜在的影响，班级环境对学生发展产生各种潜在影响；双重性和双向性是指班级环境可以对学生产生积极和消极两种影响；而独特性和教育性是指班级环境是以教育为目的设置的特定环境区域。

班级环境因其特殊的自然环境、地理位置以及设置的教育目的性使其具有自身的规范性和教育性，再加上班级环境内的主体仅包涵教师和学生两类人群，使其具有自身的独特性等等。因此，班级环境的优劣对学生发展有着至关重要的作用，班级环境是学生学习的主要环境，也是教师教学的唯一环境。良好的班级环境不仅可以使教师拥有良好的工作环境，以提高其教学效率，增强其教学效能感，还可以为学生提供良好的学习场所，促进学生学习效率的提高，从而使学生身心得到更好的发展。

3.班级环境的影响因素研究

班级环境由自然环境、班级设施、班级主体和教育过程等各方面共同构成，班级环境也受各种因素影响。Moos通过研究认为，学生认知过程和教师特征是影响班级社会心理环境的主要因素，并且教师特征这一影响因素更为重要[4]。郑涌的研究表明，班风与班主任的人格特征、学生的人格特征存在显著相关，其中班主任的人格特征与班风的关系更为显著，且班风的好坏对班主任的人格特征和学生的人格特征都有影响[6]。而张红艳的研究认为，人际关系、课堂氛围、教学方法、课程的性质和校风班风影响课堂心理环境的因素[5]。已有相关研究表明，学生特征和认知状况、教师特征和认知状况、师生关系、同学关系、教学内容、教学方法和教学过程等等都会对班级环境产生一定的影响。此外，班级自然环境、空间布局和时间安排以及校园的整体环境同样会对班级环境产生影响，只有人际关系较好、各种教学安排合理恰当，才能使学生处在较为舒适的班级环境中，不断地提高学业成绩，获得身心发展。

二、中小学班级环境对学生发展的影响研究

班级是中小学生学习的主要场所，已有研究表明，班级环境的独特性决定了班级环境具有其自身特有的功能。班级对教育教学和学生学习、身心健康发展的重要作用，使得广大的研究者也开始重视班级环境的重要性以及班级环境对学生发展的影响。

1.班级环境对学生学习的影响

我国中小学生以集中班级授课形式接受学校统一教育，中小学生的学业活动主要发生在班级环境中，班级环境对学生学习动机、学业成绩都有重要的影响。Marcy等人的研究表明，班级环境对其学业成绩产生间接影响，且班级环境是通过个体对成就目标的选择来实现对学业成绩的间接影响[7]。这就表明，班级环境对学生学业成绩是有影响的，也为我们优化班级环境提供了方向和目标。

宋立华认为，积极的班级心理社会环境能有效激励学生学习动机，从而提高学生学习的积极性[8]。兰琢认为，班级环境不仅影响学生的学习动机，对学生的课堂行为、学生的学习成绩和学生的品德形成都有着重要的影响[9]。作为学生学习的主要场所，班级环境对学生的课堂知识学习有着促进作用，还可以通过其自身的班级氛围引导学生向更好的方向发展。如一个倡导合作学习的班级环境，处在这种学习环境中的学生不仅能够与同学、老师之间加强学习讨论，还能增强学生自主学习的积极性，对培养学生互助合作的精神也有一定的作用。如果是一个竞争气愤浓厚的班级，那么处在这个环境中的学生也会产生强烈的竞争意识。因此，中小学班级环境对学生学习有着重要的影响。

2.班级环境对学生身心健康的影响

中小学生正处在身心发展的关键阶段，并且逐渐达到成人水平，如何较好地维护中小学生的身心健康是广大教育学者和父母共同关心的。班级环境的的重要性使研究者日益重视其对学生发展的重要作用，如教室桌椅的排列方式、教室的讲台以及黑板的设置方式以及在教室安装投影仪以优化教学方法等。这些自然环境和设施的改变都在一定程度上优化了班级环境，为学生提供了良好的学习场所，但一个班级的心理环境的优劣对学生的发展也是至关重要的。若学生长期处在一个同学关系差、恶性竞争或是压力过大的班级环境中，不论对学习还是身心发展都会产生不良的影响。

已有研究表明，班级环境与尊重行为、学生身心健康等都有一定的关系。张春妹等的研究发现，不同类型的班级环境在尊重行为上存在显著差异，班级环境中同学关系维度对尊重行为和其中的理解欣赏维度都具有显著的正向预测作用，学习负担与同学关系维度对文明礼貌维度具有正向预测作用[10]。此外，潭千保等的研究发现，班级环境中的师生关系、同学关系、秩序纪律和竞争维度与学生生活满意度呈显著正相关，学习负担与学生的家庭、学校、学业、自由和环境满意度呈显著负相关[11]。这就表明班级环境越差，学生所获得生活满意度就越低。班级环境不仅影响学生的生活满意度、心理健康，对适应能力也有一定的影响。谭千保的调查结果表明，班级环境对初中生学校适应存在显著的影响[12]。

3.班级环境对学生情绪情感的影响

情绪是心理结构的重要组成部分，与人们的学习、认知和人际关系都密切相关。已有研究表明，班级环境不仅影响学生的认知、发展和学业成绩，对学生情绪情感也有一定的影响。Frenzel等人的研究表明，学生对班级环境的知觉对个体情绪会产生一定的影响，且在班级成绩整体水平较高的班集体和男生比例较大的班集体中，学生产生的消极情绪都较多[13]。这就表明，班级环境的多样性会对学生的情绪产生一定的影响。宋立华认为，积极的班级心理社会环境可以激发学生的积极情感，还可以促进学生的学习动机[8]。情绪情感不仅可以促进学生的认知发展，还可以调节人的认知加工行为，而研究表明班级环境对学生情绪情感的引发有着重要的影响，因此，以后的研究者同样要关注班级环境对学生情绪的影响。

以上研究表明，班级环境中特殊的人际关系、教学方法、教学设施等等对学生发展产生重要的影响，它不仅影响学生的学习成绩、学习动机，还影响着学生的生活满意度、适应能力以及学生的情绪情感。良好的班级环境不仅可以使教师和学生处在一个较好的工作和学习的氛围中，还可以增强课堂人际关系，提高学生的学业成绩和学习动机，形成积极的学业情绪，从而获得身心健康全面发展。

三、研究展望

中小学生和教师的身心健康都日益受到研究者们的重视，而班级环境是中小学生最重要和最主要的学习环境，也是教师工作和实现教学行为的场所，这就使得广大学者开始关注班级环境对学生发展的重要影响。班级的自然环境、教学设施以及校园环境对学生学习和教师工作都非常重要，这些外部环境可以直接干扰学生学习和教师教学的有效实施。但师生在课堂期间的内省体验、师生关系、同学关系、课堂秩序纪律、课堂间的竞争氛围和学习氛围以及学业负担等班级心理环境对学生发展的影响也是至关重要的，如何优化班级心理环境，使学生获得更好发展是研究的重要方向。

1.界定班级环境涵义，优化研究工具

有关班级环境涵义没有统一的界定，为更好研究班级环境以及班级环境对学生发展的作用，首先必须对班级环境进行界定。目前我国应用较为广泛的班级环境测量工具是江光荣于2004年编制的《我的班级》问卷，随着我国经济水平的提高和对九年义务教育的重视，以及新课程标准的实施，中小学班级环境已经发生了很大变化，明确班级环境的结构对我们进行班级环境研究有着重要作用，这就需要我们及时地编制更有针对性的测量工具，以有效调查我国中小学班级环境的状况。

2.深化班级环境的具体研究内容

目前关于班级环境的研究，一般集中在班级环境与学生学业成绩、学习动机、生活满意度和心理健康之间的相关研究上，且发现班级环境与学生发展的各方面是存在相关的，但并没有关于班级环境对学生学业成绩等各方面的影响机制研究，因此，在今后的研究中不仅要加强关于班级环境对学生发展影响的调查研究，还要深入班级环境对学生发展的影响机制研究。此外，学生发展不仅包括学业成绩、学习动机等方面，还包括人格发展、情绪情感等各方面，关于班级环境对学生发展的研究内容也应该更为丰富，从而更好地促进学生发展。

3.运用多种研究方法进行班级环境研究

问卷调查法是关于班级环境以及班级环境对学生发展的影响的研究的主要方法，在今后的研究中应采用理论与实践相结合的方法，运用文献法、调查研究法和实验法等多种研究方法相结合，从纵向追踪和横向比较的角度对班级环境进行综合研究。

参考文献

[1] 江光荣.中小学班级环境：结构与测量.心理科学，2004（4）.

[2] 田友谊.中小学班级环境与学生创造力培养研究.华中师范大学，2004.

[3] Walberg，H.J.Anderson，G.J.C1assroom Climates and Individual Learning.Journal of Educational Psychology，1968，59（6）.

[4] 张薇.中学班级心理环境及其与学习态度和学业成绩的关系.河南大学，2009.

[5] 张红艳.课堂心理环境与思想品德课教学有效性的研究.上海师范大学，2010.

[6] 郑涌，程云，黄希庭.班风及其与班主任、班级学生人格特征的相关研究.心理科学，2002，25（3）.

[7] Marcy A.Church，Andrew J.Elliot & Shelly L Gable. Perceptions of Classroom Environment，Achievement Goals，and Achievement outcomes.Journal of Educational Psychology，2001，93（1）.

[8] 宋立华，吕康云，孟春宇.班级心理社会环境初探.现代中小学教育，2004（5）.

[9] 兰琢.优化班级学习环境策略研究.东北师范大学，2009.

[10] 张春妹，邹泓等.小学儿童尊重行为与人格、班级环境的关系.心理发展与教育，2006（3）.

[11] 谭千保.曾苗.548名中学生的班级环境和生活满意度.中国心理卫生杂志，2007，28（1）.

[12] 谭千保，陈宇.班级环境对初中生学校适应的影响.中国临床心理学杂志，2007（1）.

[13] Goetz，T.，Frenzel，A.C.，Pekrun，R.，&Lüdtke，O.Between-and within-domain relations of students’ academic emotions.Journal of Educational Psychology，2007，99（4）.

（责任编辑 王 颖）