教学日志：培养反思型英语教师的重要途径

教学日志是一种很好的教师自我反思与发展的工具，使用教学日志的过程，在一定程度上也是教师自我反思与自我评价的过程。教师通过教学日志的形式对自己的教学进行总结、归纳与反思，从中找出问题所在，明确改进思路和措施并再次运用于自己的教学实践中。这是教师反思性教学实践与自身职业发展的过程，也是广大教师向反思型教师转变的过程。

一、教学日志的概念、内容及特征

教学日志指授课教师把课堂教学中发生的教学事件和获得的教学感受真实地记录下来，为自己进行教学评价和反思提供第一手材料。教师通过撰写教学日志，反思、分析和评价自己的教学内容，使其系统化、理论化，以便更好地指导以后的教学，实现自我批判、自我反思和自我完善，促进职业成长。

教学日志的内容不是预设的，而是教师经过教学实践和反思后进行归纳与总结生成的。它包括描述性和思考性两大类，前者是后者的基础，后者是前者的深入和补充，它们往往相互交叉、共同使用。描述性的教学日志指教师对教学中有意义的事件、发现的问题和个人的感受等做出的陈述性记录。诸如：一堂课讲完后回顾自己的教学内容、教学方法、学生的反应情况、学习场景等。思考性教学日志指教师对事情的反思，包括：学生能学到什么、师生互动情况、课堂上发生的出乎意料的事件、教学计划是否与教学实际情况相符、教研过程中个人的困惑、对问题的解释和看法、讲课的成功与失败之处及原因、反思后要采取的补救措施和改进意见等。

教学日志具有即时性、经常性、客观性、评价性和反思性等特征。教学日志的即时性和经常性特征主要是指教师对相关的教育事件、个人感想和认识、评价与反思及时地记录下来，而且要坚持经常记，只有这样才会循序渐进地了解和反思自己的教学情境、实施过程、个人认识和取得的进步。教学日志的客观性特征主要表现在它实事求是地记录教学过程中发生的事件，既要记录教师教学过程中的成功之处，又要记录教学中存在的疏漏失误之处。教学日志的评价性特征主要表现在它不受时空的限制把教学设计、专业技能、课堂管理、师生互动、教学方法和教学后的反思等全部记录下来为客观的自我评价提供最宝贵的一线材料和广阔的空间。教学日志的反思性特征主要表现在它是记录和反思广大教师教学的有效手段和工具，它使教师不断地进行自我批判与反思、自我认识与评价，从而达到不断完善自己教学过程的目的。

二、反思型教师的内涵及特征

反思型教师是指对教育内容、教育实践、教育理念、教育目标和手段等具有独特的审视眼光和批判反思能力的教育主导者。反思型教师从多重角度分析教育体制、教育目的、教育行为、教育方法以及课程原理，并利用所获得的相关信息不断重估和改变其教学行为和环境，检验其教学假设、教育目标和教学价值。

结合国内外学者对反思型教师的研究，概括起来，反思型教师应具有以下三个特征：第一，反思型教师应该具有较强的科研能力。他们能够对课堂中的信息和问题积极地、深入地、连续不断地研究与思考，不满足于现状，不断追求更多的知识和更好的施教与管理课堂的方法，善于收集已有问题的信息并按着适当的标准权衡其价值，然后做出合理的判断和决策。第二，反思型教师应该具有敢于质疑的精神。他们不受传统观点的影响，敢于提出自己的创新观点，敢于对权威挑战，反对用固定的教学模式授课，主张个性文化的解放、教师自我的解放和教育体制的解放。第三，反思型教师应该具有批判反思能力。他们能够用批判者的眼光审视自己的教学行为，把思考的注意力由外显的教学行为转到教学行为背后隐含的教育目的、课程原理和教学观念上。

三、教学日志是培养反思型英语教师的重要途径

1.教学日志有助于英语教师养成自觉反思的意识

英语教师不同于其他学科教师，因为语言的学习需要有合适的语言环境，这就要求他们审时度势地给学生创造良好的英语学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣。要完成这个任务，英语教师就要不断地撰写教学日志，并通过对教学日志地归纳与总结，积极地、坚持不懈地反思自身的教学行为，考虑自身的行为是否有利于学生的进步和发展，从而能够时时调整自己的教学方案，并结合社会和时代的发展，创新思维和教学，有效地促进反思意识和反思习惯的形成。而反思意识的形成有助于英语教学实践活动，是提高教学质量、促进英语教师自身的专业成长的前提条件；同时也是他们具备过硬的教育和科研能力，成为一名合格的反思型英语教师的必要条件。

2.对教学日志的回顾与反思有助于培养反思型英语教师

教学日志的特征决定了英语教师要对自己的记录进行经常性的回顾和反思。譬如某个教师对某一堂英语课上某个同学的语音和语调做过评价和描述，而在后来的课堂教学中又对同一同学做了相关描述，那么这位教师就可以通过回顾先前的记录，来反思前后两次学生的发音差异从而得出这个学生这一时期的学习情况和对英语的重视程度。因此，对教学日志进行回顾和反思的过程实际上是英语教师的自我反省和自我评价的过程。在这一过程中教师会辩证地审视自己不同阶段的教学，反思学生和自己的进步与不足，向反思型英语教师过渡和发展。

3.教学日志创设了教学与科研的平台，有利于培养反思型英语教师

教学日志提供的是教学的一线资料，内容丰富、详实、生动。英语教师把反思后的新观点、新启发和新感受及时记录下来，并进行概括与总结使之上升到一定理论高度，成为进一步指导教学实践和开展教学研究的资源。这一教学实践——教学理论——教学实践的过程开拓了英语教师的教学思路和视野，提高了他们的理论素养和科研能力，使他们的教学与科研达到了有效整合。许多英语教师已经利用自己教学实践中积累的科研资料，把关注和反思的教学问题撰写成课题项目，并成功获得了立项。总之，英语教师写教学日志的过程，既是教学研究和实践的过程，也是提高其反思性教学能力、促使反思型英语教师形成的过程。

4.教学日志创造了英语交流平台，促进反思型英语教师的培养

英语教学的目的是为了提高学生所学语言的语用能力和交际能力。因此英语教学在强调培养听、说、读、写、译能力的同时，还强调培养学生的跨文化交际能力。这就要求英语教师要认真研究教学方法，注重教学模式的创新和教学经验的总结，注重与专家和同事之间的交流。教学日志正是这样一种能够凸显英语学科特点的工具，它既能使英语教师总结和创新，又为他们提供相互交流的平台。实际上教学日志已经成为了教师交流与沟通的有效载体。例如：当英语教师教研组举行研讨活动时，他们中有些人会宣读自己的教学日志，与同事交流和分享其中归纳总结的一些创新看法和问题的解决方案。而同事又会提出自己的一些新的看法和建议反馈给他们，通过这个反复的过程促使英语教师积极地反思与重构教学中的每一个环节，推进他们向反思型英语教师转变。

5.观摩同行教学、开展日志交流，提高反思性教学能力

英语教师要善于对同行教学观摩，分析其教学设计、教学活动和教学方法的优缺点并与自己的教学行为作对照，从中互通有无、相互学习和模仿，同时把自己的感想和体会以及所发现的问题及时记录下来，课下再彼此交换意见，共同反思问题的原因所在并提出改进措施，促进共同发展。英语教师可以不断对观摩和讨论记录下来的反馈素材加以归纳、整理和研究，添加到自己的教学日志中丰富日志的内容，触发自己的反思性思维。这一行动不仅能够促使教师思考自己的教学行为，而且能把其他教师的创新观点加以归纳和整理后纳入自己的课堂教学，从而提高课堂教学质量，提升教师教育教学素养。总之，英语教师撰写教学日志，无论是自己的教学记录还是对其他教师的反馈建议，都可以不断地从实践中总结经验、反思自己的教学，从而培养自己的反思性教学实践能力，逐渐向一名合格的反思型英语教师演变。

英语教师作为教学反思的主体，应在教学实践中积极地去记录教学中的每一个有意义的教学事件并且不断地去丰富和升华自己的教学记录来提高自己的反思能力。可以说，教学日志是英语教师自我反思的关键素材，也是培养反思型英语教师的有效途径。

参考文献

[1] [美]布鲁克菲尔德.批判性反思教师ABC.张伟译.北京：中国轻工业出版社，2002.

[2] 赵恕敏.教学日志：外语教师反思性教学的有效途径.大学教育科学，2009（2）.

[3] 甘正东.反思性教学：外语教师自身发展的有效途径.外语界，2000（4）.

（责任编辑 郭振玲）