让枯燥远离数学课堂

新课程提倡“学生的学习过程应该是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程”，所以教师在数学课堂教学中，应创造性地利用教材，给学生提供开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的学习背景，让数学课堂远离枯燥。然而，当下有些教师过于强调自己在课堂中的地位，把学生当作灌输知识的容器，采用填压式的教学方式，使学生处在被动接受的地位，主体性毫无体现。下面，笔者简要谈谈如何使数学课堂远离枯燥。

一、追溯源头

数学课堂不仅要关注学生知识习得与能力的培养，更应该结合具体的知识与技能教学，彰显凝聚在数学知识背后的“文化因子”，让学生去触摸、去感受、去品味，真正做到追溯源头，使学生经历知识的发生、发展过程。如：几何图形的周长与面积公式为什么要用“S”和“C”表示呢？因为“S”与“C”分别是英文“superficies”（面积）和“circumference”（圆周、周长）的首字母。数学的本质是自由的，闪烁着人类的智慧光芒，其源头并不枯燥，也不神秘。那么，为什么正数前的正号可以省去？是因为生活中的正数比较常用，将正号省略要方便些。为什么加号要写成“+”，减号写成“-”？据说，中世纪时，酒商在卖出酒以后常用横线“-”标出存酒，表示酒桶里的酒减少了；而当桶里的酒又增加时，便用竖线条把原来画的横线划掉，即用“+”来表示增加的酒。这样，学生在知道一些数学典故或故事的同时，不仅学会了知识，而且为数学素养的提高铺就了鲜亮底色。

二、趣味预设

小学生对具体形象的内容、生动活泼的形式比较感兴趣。所以，教师可把游戏活动引入课堂，将数学知识趣味化，以激发学生的求知欲望和竞争意识，帮助他们领悟数学知识，提高分析和解决问题的能力。如让学生积极参与教学活动，让其体验到成功的愉悦；创设教学情境，让学生感受数学的魅力；发挥趣味数学的作用，进行情感和理性的教育；介绍数学家的故事，提高教师自身的教学艺术……

例如，教学“6、7减几”一课时，教师创设了猴子掰玉米的故事情境：“一只聪明的小猴子，在田野里寻找食物，突然发现一片玉米田，可开心了。于是它掰开了7个玉米，装进袋子里就急忙往家跑，一边跑一边跳，不一会就到家了。可是，它打开袋子一看，咦！怎么只剩下一个玉米了？”故事情境的趣味性，激发了学生的学习兴趣，初步感知减法的意义，引导学生主动投入到研究过程中。可见，课堂教学中创设情境，能在较短的时间内激发学生的探索欲望，迸发出思维的火花，进而在求知探索中自主建构知识，使课堂真正成为学生提高能力、增长智慧的地方。

三、活跃氛围

教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂上，教师讲得再好，教学环节设计得再恰当，如果没有调动学生的参与热情，那也只是教师的一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现“让不同的学生都得到不同的发展”。因此，教师教学时不妨给学生多创造一些这样的机会：让学生自己收集信息，试着根据自己收集的信息提出问题、解决问题；给学生充分的时间参与实践、操作、讨论、解答等活动，让学生在参与探究的过程中产生数感、体验情感、获取知识、形成技能，以培养学生的创新能力。

例如，教学“圆的周长计算”一课时，教师带着绕着线的乒乓球进入教室，向学生提问：“绕住乒乓球的线可以量出来，要使绕住乒乓球的线离球表面一米远，此线需多长？”在学生回答后，教师又问：“假设我们用绳子绕地球一圈，现在把这条绳子都距地球1米远，绳子长度增加多少？”学生纷纷估计，有的说一千米，有的说一万米，还有的说一百米，答案各种各样。这时，教师说：“大家说得都不对，增加的长度比10米还短呢！”在学生一双双惊异的眼光中，教师指出要是学习了圆周长的计算后，就可以很快算出结果。这样大大激发了学生的求知欲，提高了学生学习数学的兴趣。教师若营造适宜的课堂气氛，建立开放的课堂体系，创设宽松、民主、和谐的师生交流情境，给学生充分自由想象的空间，就能让学生自主地进行探索，真正实现对新知的自我内化，达到培养探究型人才的目的。

四、灵动生成

《数学课程标准》指出：“教师应充分利用学生已有的生活体验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值；使学生在运用数学知识解决生活中实际问题的同时，更深刻地认识数学的作用，从而激发学生学数学、用数学的情感。”解读这段内容，其根本目的是要求我们在数学教学中通过一定的途径去激发学生的情感，其根本性的内容可概括为师生之间互动的六个字，即引导、应用、认识。这种体现师生之间互动的策略，笔者认为应该是情感之间的策略，亦可谓小学数学教学中师生之间互动的情感策略。

在教学过程中，教师可以运用策略使学生形成这样的学习状态：首先，为每个学生提供“想说就说”的机会，在互动中使每一个学生都处于一种轻松的心理状态，不用担心说得对不对、好不好；其次，在互动中，鼓励学生提出多样化的解题方法，使每一个学生都能找到适合自己的解题方法，相互学习，共同发展；第三，在互动中，学生之间都会获得一种平等交流的机会和权力，有利于心理的健康发展及合作精神、交流能力的培养和提高。

例如，教学“分数”一课时，教师提问：“什么样的分数能化有限小数呢？分子除以分母能除尽的这些分数有什么特征呢？”然后让学生在已进行计算的基础上，充分发表自己的意见。生1：“凡分母是2和5的倍数的分数都能化有限小数。”生2：“这个分数的分母里还含有质因数3。”生3：“我发现凡是分母能化成10、100、1000的分数一定能化成有限小数。”教师追问：“那么，这些分数的分母究竟有什么特点呢？它们为什么能化成分母是10、100、1000等的分数？这些同学的猜想是否正确呢？”然后让学生在互动中进行交流、合作，在合作中引发争议，在争议中激活思维，在思维中层层推进，使概念的本质属性越来越得到突现，最后形成清晰的数学概念。

师生互动不是形式上的热热闹闹、你来我往，而是一种生命本性的存在状态，更是师生间相互理解与交往的打造。这种“状态”与“打造”需要在管理措施的引导和规定下，逐渐步入真诚敞开、交互共生的境界。

五、小结深化

泡一杯碧螺春，观其色，闻其香，品其味，回味无穷。一堂完整的数学课，开场白、教学过程、结束语等，缺一不可，都是课堂教学中的有机组成部分。只有做好每一个环节，才能体现出这堂课的完美。

例如，教学“被减数中间、末尾有0的退位减法”时，教师这样小结：“以前我们学习了加减法的法则，即‘位对位，个位起，满十进，不满退’，而本节课的学习重点可以归纳为‘0减几，要注意，前面退位再减几，0上有点看成9，0上没有点还是10’。”这样小结简洁明确，既抓住了本课教学内容与前面所学知识的内在联系，又突出了“0减几”这个重点和难点。同时，课尾的这个“顺口溜”抓住了所教内容的关键，通俗易懂，富有情趣，符合学生的认知特点，反映了学生真实的思维状态，帮助学生梳理知识及体验学习的过程与方法，收到良好的教学效果。

总之，作为教师，要让学生在对教材所提供的“有限文本”解读中，抓住课堂的每一个细节，将其转化为有利的学习契机，最大化地学习数学知识，提高数学素养，真正的让数学课堂快乐升级。

（责编 杜 华）