让数学教学贴近学生的生活

让数学更贴近学生的生活，使学生感觉数学是源于生活，学有用的数学，教师就要捕捉生活中的数学现象，挖掘数学的生活内涵，使学生快乐学习，从而增强学生学好数学的内驱力，激发他们对数学的创造力。

一、抓住学生“生活的好奇心”引入新知

现实生活中不缺乏数学的要素，关键是教师怎样合理地利用这些要素勾起学生的好奇心，引发他们探索的激情。一节课有好的开始就是成功的一半。

例如教学面积和面积单位时，在引入阶段，教师用一元变百元的魔术（教师把一张百元大钞对折三次以后再横着对折一次，经过魔术的手段使一元钞票变成百元大钞展示在学生的面前）引出：你们想变魔术吗？学习了面积和面积单位，你们就知道老师是怎么变的了。利用这些学生的好奇心，使学生对新知识感到亲切，使学生带着浓厚的兴趣主动地参与新知的探究。

二、联系学生“生活的常识”揭示内容

生活中的数学常识、经验的建立与学生的生活是密不可分的，使数学知识成为学生喜闻常见的现实，就有教师善于提取学生生活的“镜头”。

接着教师出示玉兰花的树叶和桂花的树叶，让学生进行比较，教师的手掌和一个学生的手掌比较，书本的封面和课桌面比较，等等。总结出面积的概念：物体表面或封闭图形的大小就是它们的面积。这样经过直观比较得出的结论，大大提高了学生的学习效率。

三、设计学生“生活的画面”巩固知识

只有精心设计的生活中的场景，才能大大提高学生的应用知识转化技能的能力。

例如教学面积单位时，教师让学生自学课本了解到边长是1厘米的正方形面积是1平方厘米，边长是1分米的正方形面积是1平方分米，边长是1米的正方形面积是1平方米。接着就要把这些知识转化成学生的技能，可以让学生在练习本上分别画一个边长是1厘米的正方形和边长是1分米的正方形，然后看看生活中哪些物体的表面大概是1平方厘米；（指甲、大门牙、小橡皮、纽扣等）哪些物体的表面大概是1平方分米；（魔方的一个面、新华字典的一个面、粉笔盒的一个面、教师的手掌面等）什么物体的表面大概是1平方米；（装大电视机的纸箱的一个面、大商场的地板砖的一个面、黑板的一半等）为了让学生更好地了解1平方米的大小，教师用准备好的1平方米的大白纸展示给学生看，并且让学生猜猜大约能站得下几个三年级的小朋友。这样学生就能把生活的画面转化成数学的技能，感觉到生活真有趣，数学很奇妙。

教师引导学生沟通、讨论，能使学生悟出“数学源于生活还可以为生活增色，还可以让生活变得更美”，能促使学生创造性地参与学习，使学生悟出数学原来是这么有意思，这样就能很好地培养学生学习数学的兴趣。

生活是基础，兴趣是老师，充分地利用学生的生活发挥学生的想象，才能使学生真正体会到数学的本真。

（责编 金 铃）