突显“疑趣” 享受学习

“疑”指向智慧，思维永远是从问题开始的；“趣”指向愉悦，拥有趣意永远是感到快乐的。因此，教学中教师既要注重“疑”，又要关注“趣”，让“疑趣”立体交融，相得益彰。下面，笔者结合“毫米和分米”一课的教学，阐述构建“疑趣”课堂的一些做法和体会。构建“疑趣”课堂，不仅有助于学生的数学学习，而且能让数学学习成为学生的一种享受。

一、让学生在“疑趣”中产生学习需求

“疑趣”课堂关注学生的生疑，强调引发学生的认知冲突，使学生在矛盾和困惑中产生强烈的探究欲望，积极主动地进行学习。

例如，教学“毫米和分米”一课，学生之前已经认识了米和厘米，所以课始可通过复习回顾自然地引入新课。同时，基于学生已有的认知起点，教师创设如下教学情境：“文具厂为数学书制造包书纸，需要知道哪些数据呢？”课件配合学生回答演示，学生用厘米作单位时可以准确测量出长度和宽度，而用厘米作单位测量数学书的厚度时发现其结果不足1厘米，学生只能用“不到1厘米”“半厘米左右”“大约1厘米”等来表示，从而发现用厘米作单位已经不适合实际需要。由此，学生产生困惑，迫切想知道为什么，从而产生探索的动力。接着，引导学生观察自己的学生尺，从中找到更小的一个新的长度单位——毫米，体现出知识产生的必要性。这样教学，使学生在“疑趣”中产生学习需求，不断深入探究，从而深刻理解所学知识，获得新知。

二、让学生在“疑趣”中体会知识整体

《数学课程标准》指出：“数学知识的教学，要注重知识的‘生长点’与‘延伸点’，把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结构和体系，处理好局部知识与整体知识的关系，引导学生感受数学的整体性。”“疑趣”课堂将情趣和理趣相交融，可以通过学生能够理解的方式和载体，让学生在“疑趣”中将数学知识的整体性直观化、明晰化、趣味化。

例如，教学“毫米和分米”一课时，可以借助“台阶”，让学生学得趣味盎然，明晰长度单位之间的关系，帮助学生更好地学习，沟通数学知识之间的联系，体现数学知识的整体性。在学生认识1毫米、知道1厘米等于10毫米之后，将毫米和厘米之间的关系放到“台阶”（如图1）上，1毫米、1毫米地加长，加到10毫米就到了一个更高的台阶，产生新的单位——厘米。然后，回想以前认数的时候，一个接一个地数，数满10个一就上一个台阶，也产生新的单位，那就是1个十。接着十个十个地数，数满10个十就再上一个台阶，就是1个百。再由计数单位推及长度单位，1厘米、1厘米地增长，合情推理出达到10厘米时也应该有一个新的长度单位——分米（如图2）。课件将每个台阶用不同的颜色来表示，以此区分不同的单位，即用不同的颜色来表示不同的单位。

上述教学，启示我们面对不易理解的理性的整体知识时，教师不应该喋喋不休地从理性的角度反复讲解，而应该寻找贴切的例子，运用富有情趣的事理向学生阐释。虽然借助“台阶”的例子，从科学的角度看，可能欠缺数学的严谨性，但对于小学生来说，严谨的不理解还不如不严谨的理解，因为只有理解了的知识学生才能真正掌握和运用，才能获得学习的成功。

三、让学生在“疑趣”中感受学习成功

“疑趣”课堂突出的是独辟蹊径、促思益智的作用，让学生感受到学习的成功。例如，在“毫米和分米”一课教学中，可利用学生都想当智慧侦探的心理安排练习，使学生在疑趣中体会到所学的内容是有用的，充分感受到学习成功的快乐。

案件1：少了谁？

四个长度单位按一定的顺序排队，发现少了一个，它是谁呢？线索（1）：这个长度单位本应排在第二位。学生根据这个线索将学过的长度单位进行排队，得出少了的长度单位可能是分米或者厘米。线索（2）：它和米更接近。由此，锁定目标是分米。此题用意在于让学生通过所学，将长度单位理顺、贯通。

案件2：还原真相。

呈现一位学生被他人“破坏”之后的日记：“中午，我走了200厘米（米）远的路来到学校，坐在50米（厘米）高的凳子上，拿出1毫米（分米）长的铅笔和3分米（毫米）厚的练习本，开始做练习。”学生阅读之后进行修改，还原正确的真相，其目的是检验并巩固学生建立的正确长度的表象。

案件3：复活算式。

呈现5+5=1，学生感到非常困惑。教师提出要求：“利用所学知识，在数的后面加入合适的长度单位，让这个等式成立’。”学生想到5毫米+5毫米=1（厘米），想到5厘米+5厘米=1（分米），还想到5分米+5分米=1（米）……通过此题，既巩固学生对所学知识的掌握，又发散了学生的思维，达到使学生灵活运用所学知识解决问题的目的。

以“疑”为“舟”，以“趣”为“帆”，让学生在数学学习上从此岸驶向彼岸。“疑趣”的数学教学是一个学生因疑而思、释疑而进的过程，是一个学生体验数学趣意、释放趣意体验的过程，也是一个疑中有趣、趣中生疑、由疑生思、由思得趣及充满生命活力的过程。

（责编 杜 华）