牢记课堂精彩提问“六要诀”让学生自主学习

我国教育家陶行知曾说过，“发明千千万，起点在一问。”美国心理学家布鲁纳也指出：“教学过程，是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”教学的艺术在于如何恰当地提问和巧妙地引导学生作答。教师要克服恣意滥问，提问随便，问不得法等不当做法，学会运用正确恰当的提问。

一、问处有疑而不随意

疑问疑问，有疑才问。教师要善于在有疑问处发问，增进师生之间的互动，发挥学生的主动性与主体作用。所提问题应该有一定疑难困惑、有启智作用，以达到教学目的。不疑而问，容易让学生盲目跟风，出现异口同声回答的现象，这等于把知识嚼烂了再喂给学生“吃”，无助于培养学生的主动学习能力与思维能力，达不到真正教学的效果。真正的提问，要像“跳起来摘苹果”一样，问题要有一定疑惑与难度，能够引发学生的认知冲突，激起学生的思维兴奋。无疑之处的随意提问引不起学生的兴趣，他们随声附和的回答不能反映思维的深度；而过于深奥的提问也会使学生不知所云，难以形成思维的力度。

二、问题有度而不滥用

教学关键是教给学生学习方法而不是教给学生答案，课堂提问也不是为提问而提问，而是为传授方法服务的。因此，提问要适当有度，要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最关键、最有疑惑的地方，以突出重点，巧克难点，提高课堂实效。适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生联想所学知识，寻找多种解题途径，加深对知识的理解、掌握与运用。有些教师不清楚个中原因，习惯满堂问，以为这就叫师生互动频繁，这样就是素质教育，其实这样的课堂很容易“以其昭昭，使人昏昏”。

三、问语精确而不含糊

提问要遵循教学语言的基本特点，符合学生的认知特点，做到语言表述严谨、准确精炼、简洁扼要，不能含糊其辞。特别是数学提问，所提问题必须十分精准严密，不能模棱两可，才能为学生指明思维的方向。比如，“异分母分数加减法”的算式“1/3+1/5”，准确提问应该是：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这一问的目的是引导学生理解分母不同需要通分这一算理。但有些教师却是这样发问：“1/3与1/5这两个分数有什么特点？”这一问则十分笼统，容易让学生云遮雾罩，陷入思维困惑而难以兴奋；而且显然不合本课的主旨，自然回不到教学主题。

四、问话形象而不平淡

运用形象生动的语言比起平淡的语言来进行教学，所产生的效果是截然不同的。有些教师不懂得课堂语言艺术，习惯于平铺直叙，语言枯燥无味，引不起学生的学习兴趣。少年儿童比较好奇、好动、好玩，教师教学中要善于把抽象的数学知识与生动的生活现实联系起来，发问时语言形象生动，以激起学生心中的涟漪，增强课堂的情趣和吸引力，让学生在愉快中接受学习。如教学《认识分数》时，先让学生拿出纸张对折，一次、两次、三次……看到纸张变小了，然后问学生，现在变小的纸张究竟变成了原来的多少呢？这样很自然地过渡到“几分之一”的分数概念。并引导学生将日常生活中看到的类似分数列举出来，以加深学生的理解与记忆。再如，教学“小数点位置移动引起小数点大小变化”时，教师可以打个比喻：“48.23和482.3本是一对邻居，但482.3经常仗着自己大而趾高气扬。小数点看不惯了，就将位置挪动一下，变成了4.823。这样一来，482.3便像泄了气的皮球。为什么一个小数点能够轻易把它制服呢？”教师这一番形象比喻与发问，变乏味为趣味，变抽象为形象，解决这个本来比较枯燥、抽象的教学内容，达到突破教学难点的目的。

五、问法有变而不单调

教学有法而无定法，提问就是教学方法的一种，这种方法也是既有法而无定法的。所谓有法，就是所提问题要有启发性，做到简明准确、适当有度、循序渐进，但又讲究无定法，就是提问要因教学内容而异，灵活多变。那些“是不是”“对不对”“清楚吗”等口头禅式的发问，纯属机械性正误判断，没有什么思维价值，问得多了，学生会感到乏味甚至出现听觉疲劳。其实，提问时可以运用引进式、反诘式、铺垫式、迂回式、延伸式等多种方法交替进行，让学生保持持久的热情与思维兴奋，从而高效地学习。比如，教学《两位数乘两位数》时，可以先让学生计算出12×16的答案后，再向学生提问是否还有其他计算方法？让学生思考并回答后，再进行分析，介绍可以将计算简单化，即把12拆成6×2，或将16拆成8×2；再算16×6或者12×8都得96，再乘以2，最后都等于192。这种提问与讲法，有助于学生提高兴趣与积极性，有助于培养学生的发散思维与创新思维。

六、问式有趣而不呆板

恰当而有趣的提问可以激发学生学习兴趣，使之产生求知欲，成为“好之者”，感受到学习的轻松和快乐。提问时可以将所问问题生活化，借助各种教学辅助手段进行展示，以增强教学的直观性、生动性。如，教学《连加》时，可以事先准备情境图画或者幻灯片等教具。图画或者幻灯片上，清晰看到湖中有3只鸭子，湖中小岛上有4只鸭子，湖边另有2只鸭子。先让学生分别数一下湖中的、小岛上的、湖边的鸭子数，边说边列出这些数字，然后提问，这幅画上共有几只鸭子？因为“共有”用加法，自然地列出“3+4+2=9”公式，也顺利过渡到“连加”的课题上来。可以设置一些有趣的教学情境，吸引的注意力，调动学生的兴趣。比如，在讲授“分数的基本性质”时，可以先讲个有趣的故事：有位老人把一块地分给三个儿子。老大分到这块地的1/3，老二分到这块地的2/6，老三分到这块地的3/9。老大、老二都觉得自己很吃亏，于是三人大吵起来。刚好阿凡提路过，问清争吵的原因后，哈哈大笑，并分别给他们讲了几句话，三兄弟就停止了争吵。提问：你知道，阿凡提为什么会笑吗？他对三兄弟讲了什么话？这一提问将比较抽象的数学知识形象化，使课堂变得趣味横生；而学生在笑声中深受启发教育，增强他们学习数学兴趣与动力。

教人者必知于学之难易，而后施以适当提问，由问乃有知。教师不懂得提问艺术，教学则难以奏效；而精彩得当的课堂提问，能够帮助学生提升自主学习意识，培养学生的创新意识。