讲究教学方法避免两级分化培养英语人才

笔者所在学校是一所地处沈阳城郊结合部的农村小学，生源主要是农村地区，学生缺少外语学习与交流的环境，英语质量普遍偏低，英语成绩较好的只是少数。究其原因，一是学生多为农民工子女，父母没有时间、精力、能力辅导；二是学生流动性大，这批新转来的同学教会了，一年后又转走了，学生两级分化现象严重。这样，教师往往看不见长期的教学效果。因此，如何在短时间内为新来的同学打下基础，迎头赶上已经有基础的同学，迅速学会记忆单词，就成为笔者思考的问题。

对于才开始接触英语的小学生来说，英语单词的学习无疑是枯燥的。如果学生死记硬背单词，学习起来将会十分吃力，这对于增强他们学习的英语兴趣和学习信心的发展都是没有好处的。而学生要巧记英语单词，拼读法就是一种最直接最有效的方法，用这种方法学生见词能读、听音能写。学生学习英语，光会说几个单词、几句简单的日常用语，是远远不够的，不能引起他们学习的兴趣，英语离他们是遥远的，所以教师要创造条件使学生充分地去练习听说。要大面积提高英语教学质量，教师必须面向全体学生，因材施教，充分调动每一个学生的积极性、主动性，让每个学生主动地、生动活泼地学习和发展，一步一个脚印，最终都有所学。英语新课程教学的宗旨是面向全体学生，特别是关注学生的情感态度，促进学生全面平衡发展，共同发展；同时也强调学生的个体差异，关注学生的个性发展，促使学生个性多样化的形成，实现多元智能的发展，最终实现英语人才的培养。因此，激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的学习习惯，教他们学会运用Phonics帮助学习，搞好英语发音与词汇教学，是防止学生两极分化的关键。

一、基本步骤

（1）学习和认读26个字母。

（2）掌握48个国际音标的读音。

（3）能够成功拼读辅音+元音+辅音。如d-o-g dog。

（4）能够掌握常见字母组合的发音。

（5）能够听音辨字，即听到单词读音就能拼出该单词。

二、实施步骤

由于学生没有英语的基础，根据这一特点，结合“专题分类，细水长流，有序渗透，善于归纳”的理念，具体实施如下：

第一步：快速短时内学习记忆26个字母。

由于后来的学生没有基础，所以必须尽快在一周之内教会字母。我采用了集中教学的方法。按照字母在单词中的读音，把字母分为七组，AHJK，EBCDGPTV，IY，UQW，O，FLMNSXZ，R.先教读音，在四线格内书写，然后听写。比如AHJK一组，分别以4个字母为开头进行排列组合、听写，再听写大写字母，再拼读单词练习，在单词中认读字母。经过这些练习，学生就会记忆90%了。这样分类教学字母，能为下一步的学习打下基石，帮助学生在字母与其相应的读音之间建立起初步的对应关系。如FLMNSXZ分别读成/f/l/m/n/s/ks/z。

第二步：认识音标。

英语中的辅音与汉语拼音中的声母发音都很相似，如b，d，f，g，h，j，k，l， m，p，r，t等的发音和汉语拼音很相似，在低年级的英语教学中我们可先把这些辅音的发音教给学生，在以后的单词认读中他们见到这些字母时便会认读。如汉语拼音的字母组合发音ao ou ei，在英语中也能找到相似的音/au/ /ou/ /ei/。这样，学生就更容易接受。由于学生已经有汉语拼音知识的基础，因此可以利用汉语拼音的特点，帮助学生较快地掌握辅音字母的发音。教师在英语教学中要逐步渗透辅音字母的发音，一般是每节课教授一个或两个辅音字母，结合实词进行操练，以增强学生的记忆。

第三步：常见字母组合的发音。

随着教学的逐步展开，教师要帮助学生进一步归纳总结常见元音字母和辅音字母组合的读音规则，如：

‘ee’ bee tree meet feet sheep green

‘ck’ sock clock back black jacket

‘sh’ she sheep ship shop fish

‘ch’ chair chip peach beach teach

在英语学习的最初阶段，每次碰见到这些字母的组合，教师都要为学生找一些相应的单词，对它们的发音规则进行强化，要求学生做到只要看到这些字母的组合，就能熟练地把它们的读音直接呼出。学生只要掌握了单词的拼读方法规则，字母组合的拼读教学就会得心应手。由于符合规律的字母组合很多，要求学生掌握所有的字母组合需要相当长的时间才能做到，因此，教师要激发学生在平时的学习中自己发现和总结字母组合的读音规律。

第四步：能够听音辨字，即听到单词读音就能拼出该单词。

拼写教学就是指导学生了解如何把字母或字母组合的音转变成形。只要学生掌握了字母或字母组合的音转变成形的方法，记忆单词就非常轻松了。拼写教学主要有下面四个步骤：

（1）听音。为了让学生把单词中所含的音素听清楚，在教学中教师在读单词时要先快后慢的多读几次，这样才能让学生把单词中所含的音素听明白。

（2）辨音。教师要用多种方法引导学生辨明单词中所含的音素。

（3）写音。当学生能把单词中所含有的音素正确说出来后，教师就引导学生把听到的音写下来，这就完成了音转变成形。过了这一关，学生学习英语就容易了。

（4）反复循环。在平时的英语课堂教学中，针对某个词汇进行比较细致的拼读法拆字讲解，再在课文的真实语境中加以巩固，以达到能在其他文章中灵活应用。

经过一年半的实践总结，笔者认为这套集中字母音标拼读单词的教学方法非常适合学生流动性大的城郊结合部的学校进行教学，能更好地预防小学英语教学的两极分化。因此，教师要建立英语字母代表发音的观念，加大量强化练习，帮助学生较好地掌握拼读单词的要领，激发学生自主学习的热情，有效地促进学生记忆单词的能力，为培养英语人才奠定基础。