美术课堂的讲析不可或缺

近年来听到的小学美术公开课，几乎都是相同模式。大家都认为教师在课上的讲解越少越好，甚至有人一提到教师上课讲解分析，就是“满堂灌”“一言堂”，一票否决。当今时代，知识传递因科技发展而不断发生变化。今天如果哪个小学美术教师不运用电脑课件辅助教学，那就是一件怪事。但正是过多地采用了“电灌”，使许多教师对课堂教学问题的引领和讲解意识逐渐消失。在小学美术课堂教学中，很多小学美术教师该讲的也不想讲，一味地让学生欣赏感悟。美术课堂教学变成了大杂烩，变成了课件大比拼，变成了师生表演的舞台。而小学生的感悟理解能力往往是有限的，结果是热闹一番、新奇一阵，实际效果并不理想。

在传统的美术课堂欣赏教学中，教师使用较多的教学方法就是讲析。这是因为教师的讲析能使学生在较短的时间内获取大量的知识。今天，仍然有一些中老年教师在教学中喜欢或者习惯于讲析。现在不少教师认为，新课程倡导自主合作探究的学习方式。而传统的教法有教师包办的“一言堂”之嫌，即使教得再好也是不成功的。这些年小学美术新课程教改实践也证明，自主合作探究的教学方式，确实改变了传统课堂教学沉闷单一的状况，使美术课堂教学活了起来，学生学习的积极性也得到充分提高。但这并不意味要彻底否认课堂教学中教师的讲析。教学有法，教无定法。裴娣娜教授在谈到教学方法的改革时就特别强调：“创新性学习（或称探究性学习）是学生学习的主要方法之一，但不是唯一。”我们不能指望小学生做做游戏、玩玩电脑，就能达到小学美术课的教学目的。对小学生而言，正是接受新事物、学习新知识的阶段，他们的自主探究能力毕竟是有限的，必须要得到教师的指导引领。因此，课堂教学中的教师的讲析不可或缺。笔者以为，在现在的小学美术课堂教学中，更应该要注重提升教师的讲析水平和能力。不能全盘否定教师教、学生学。当然，教师的课堂讲析更不能重回“一言堂”“满堂灌”的老路。

小学生在欣赏创作美术作品之前，需要温故知新。建构主义认为，学习是学生自主建构的过程，必须经历一个唤醒旧知、新旧知识相互碰撞形成新知识的过程。学生不可能带着一片空白去学习新知识。教师可以通过讲析，对相关旧知识进行唤醒，让学生带着原有的知识储备去和新知识进行交流对话，使学生顺利完成新旧知识的衔接与融会。在学生练习作画之前，教师必然要对学生的练习提出具体的要求，并且作必要的技法指导。学生练习完成之后，教师也必须要对学生的练习作评论总结，指明成功与不足。学生在进行美术作品欣赏时，尤其是对古代的外国的作家作品，往往会“看不懂什么意思”“看不出什么好来”，不要说是小学生，就是对中学生来说这也是正常的现象。这就需要教师去讲解分析，为他们以后正确地理解作家作品、提高审美能力抛砖引玉。小学美术教材中刊载的作品有限，往往具有片面性。有人对人教版小学美术一至四册教科书刊载的作品作过统计，除中国外，其他国家的作品几乎没有。而在我国作品中，具有民族特色的少数民族作品、具有地方特色的民间艺术作品数量较少。大家都知道，小学美术课教学的目的，并不是要把每个人培养成徐悲鸿、齐白石，而是为了提高每个学生的审美素养。因此，单靠教材提供的有限的作家作品，想达到目的显然是不可能的。这就需要教师在课堂教学中补充介绍其他的作家作品，将美术作品和和其他学科的知识有机衔接，拓宽学生的知识面，使学生从小就对各种形式的艺术作品有一定的了解。这些都说明教师的课堂讲析是不可或缺的。

虽然教师讲析是最简易最常见的教学方法，但也不是唯一的最好的方法。哪些地方需要讲析，讲析到什么程度，讲析多少时间，都要根据教学内容和学生的具体情况而定，决不能搞一刀切。笔者认为，课改决不是要彻底抛弃教师课堂讲析，实际教学需要多种教学方式同生共存。因此，教师要避免一言堂，也不要谈讲色变，应该讲就讲，这样才能达到理想的教学效果。