实现高效课堂的三个保障

“学、探、测”三步六环问题引导教学模式，是笔者所在县域推广的一种教学模式。推行该模式，旨在引导教师的教学理念和课堂行为，以实现导教导学。即突出学生的主体地位，给学生自主、合作学习的足够空间和时间；转变教师教的方法和形式。总结模式实施取得的成效和存在的问题，实现模式导教导学需要做好三个保障。

一、学案导学

围绕一节课的重难点，依据课标，结合学情设计引导学生自主学习文本内容的问题，设计实验指导问题、设计回顾相关知识的问题等，在解决一个个具体问题中自主或合作学习，运用的是目标驱动原理。学案可以是印发给学生的，也可以是显示在大屏幕上的，问题要从教材中来，并结合学生的认知经验精心设计，做到难易适度。难易适度即一部分问题通过学生自主学习，结合以往经验独立思考可以解决，另一部分问题是抵达学生最近发展区的，在重难点处设计的，需要合作探究、借助同伴互助才能解决的。就是把学生思维引向一定深广度，也为合作学习提供了材料准备。学生解决学案上的问题的过程中，教师不能缺位。一要指导学生学和做的方法，是边学边做还是通读理解之后再做，是独立完成还是合作解决，应该注意什么问题等；二要深度参与到学生的学习中，了解学习中的共性和个性问题，及时收集反馈信息，做到心中有数，力求下一步有效指导；三要关注全体，对学困生给予必要的指点帮助；四要整体把握节奏，必要时做好调整；五要组织好学生展示和评价激励、质疑、点拨等。

二、合作学习

通过合作解决的问题有两类，一类是教师事前根据教材的重难点同时基于学情预设的。第二类是课堂生成的，教师提出的问题或由学生发现的问题有一定难度，需要合作来解决。其实第一类中，有时教师认为是难的问题在学生可能是容易的，出现“预估失准”，就不必再做无意义的讨论了。合作学习的基础是所谓小组成员的认知差异共享，如不同个体家庭文化背景差异、获取信息差异、认知倾向差异、思维习惯、思维方式差异等，比如有的长于形象思维，有的强于抽象思维，有的博闻强记，有的理解能力强等。在合作学习中，大家凑在一块，一起想办法，就有人在某个问题的理解上有优势，把他的见解说出来对大家就是一种启发，所谓积思广益，问题可能就解决了。

不可否认，一部分学科成绩好的同学对该学科的学习确实有优势，能够更多地帮助该学科的中、差生，这种情况的合作学习表现为“兵教兵”，在这种“教”的过程中，“教者”能用语言表达对知识的理解是对知识理解程度的更高一级。其实，学生之间的交流是平等的，“教者”以为说清了，被教者可能不理解，“教者”需要换个角度解释，没有知识的娴熟和灵活不行的，因为被教者可能提出质疑问题对“教者”又是一种考验。

合作学习不单纯是一边倒，学科成绩差的学生也可以在某些方面表现出优势，可以有独特的认知经验，比如知识点的记忆、对某一问题的独到见解、一种解决问题的奇妙思路等。他们说出来，让平时所谓的优生受到启发，就会使问题得以解决。这样，小组合作的民主氛围就形成了。

合作学习的功能定位一是“兵教兵”——会的帮助不会的或学有困难的；二是“观点大展台”，对于一些开放性的问题，小组成员能够从不同角度提出自己的观点，然后一起分析、归纳，提炼出合理的结论。学生的思维有交融、有碰撞，有绚丽的思维火花生成，这才是令人可喜的生命化课堂。

在合作学习中，要激发和唤醒人的天性，如人们愿意把个人的成功面展示给公众。让别人感到自己有价值是人的强烈的心理需求。据此，可以通过榜样带动的办法，开始时可让学科成绩好的同学唱主角，积极发言，逐步把讨论的气氛带起来，然后采取人人说见解、谈体会的办法，采取在全班展示时轮流把小组意见或讨论成果展示出来的办法，慢慢让学科成绩中差的同学参与到讨论中。合作学习以小组为单位进行评价，更能激发小组成员合作学习的积极性。异质分组，好、中、差搭配，无疑会成为上述动作的前提和保障。

三、量化反馈

学案导学之后利用5分钟～10分钟对学生的学习目标达成情况进行检测，若干个题目限时限量让他们独立完成。题目照应学习目标，按基本要求设题。

量化反馈的意义在于：一是教师以量化的信息知道学生的学习达标率，以问题的解决反映学习目标达成度，至少可以反映80%以上。二是教师从学生出现的共性、个性问题中知道知识理解还有哪些不足甚至误区，以利于有针对性地引导矫正，使教学更有效。三是学生根据自己的成绩对学习的情况有一个明确的判断、整体的把握，总结学习中的得失，以便在以后的学习中适当调整，或在预习环节、或在听课环节、或在参与合作学习环节、或在积极完成老师布置的任务上，实现有效的自我监控、自我完善。四是学生对出错的题进行错因分析，是非智力因素还是知识理解的问题？原因找到了，就可以针对错因进行补失。五是当堂检测的题目是检测学习目标达成度的最基本题目，和《课程标准》照应，能达到80%以上的分数即可视为达标。其实，检测能够给所有同学创造成功的机会，对于少数同学存在的问题，还可以在自主完善、生生互助、教师点拨等环节解决。把当堂检测作为调节课堂的小浪花，让同学体验成功，可以极大地激发他们的学习兴趣，成功体验超越自我、超越别人。六是有利于知识的内化和巩固，原来似是而非的知识通过检测时的独立思考理清了，或经过后来的补救掌握了，印象就深刻，记忆就牢固。七是对少数没有达标的同学要有具体的补救跟进措施，给他们时间自主完善、组内互助，最后教师指导。教师找到了没有达标的原因，经过不断改进，就能最终实现节节达标堂堂清。

总之，教师只要做到以上三个保障，就能实现王敏勤教授所提出的一个设想：通过提高课堂的效率，减轻学生的课后负担，做到课前无预习，课后无作业；把课后时间还给学生，让学生有充分的时间完善自己的各科学习，发展自己的爱好特长，培养创新能力，这才是真正的素质教育。