营造和谐课堂让学生快乐成才

人们常说：“环境造就人，气氛熏陶人。”学生只有在快乐、民主、平等、宽松的和谐气氛中，才能最有效地进行学习，快乐成才。因此，在课堂上我努力去营造和谐的课堂气氛，因为和谐的课堂教学一定程度上取决于教师本身，教师的每一句赞语、每一次表扬，每一个鼓励的眼神，对学生都是一种激励和感动。

一、转换角色，是构建和谐课堂的前提

古人云：“亲其师则信其道。”“亲师”即指良好和谐的师生关系，绝大多数的学生喜欢一门学科，都是从喜欢这一学科的老师开始的。所以，我首先让学生喜欢我，进而再崇拜我。

（1）给学生一个轻松的教学交流空间。保持好心情，才有好气氛。在课堂上，我首先自己先轻松起来。试想，铃声响后，学生看见讲台前的黑着脸的老师，谁还能轻松起来。因此，在课堂上我努力保持微笑，让微笑成为我课堂上的基本面部形态。其次，我不刻意让学生体验学习压力。有的教师喜欢一上课给学生个下马威，先来个背、罚、练……这如何能让学生提起劲呢？数学知识的呈现也要轻松、自然，通过轻松的形式呈现抽象的数学概念，让学生不知不觉进入学习，不仅易懂，而且乐学。

（2）多给学生一些情感与关注。上课时，多给孩子一点微笑，多给孩子一些关爱，让每个孩子都感到老师喜欢自己，要学好这位老师所教的课。课堂上我根据教材内容，先创设最佳学习环境，然后在一定程度上再现生活。

（3）平易近人，做学生的朋友。曾经有教师对我说：“孟老师我觉得你花费的时间也不多，对学生也不是很严肃，教学成绩为啥那么好，学生还很喜欢你！这是什么原因呢？”我笑了笑说：“你是怎样认为好老师的。”她说：“我一直以为只要教好书，认真钻研教材，认真备课、上课，耐心辅导学生，就是一位好老师。”我否定了她的看法，和她商讨了一下之后，她就与学生个别谈心，下课后也常常与学生聊聊天，哪个学生的情绪不对头了，就主动询问，与学生拉家常，花了更多的时间在学生沟通上，慢慢地，学生与她的关系亲近了，有什么话也愿意跟她讲了，学习成绩慢慢也有了不小的进步。可见，教师与学生心理距离的缩小，对提高课堂教学效率起到了事半功倍的作用。

二、运用教学艺术，营造和谐的学习气氛

（1）展现给学生一个“热情的我”。赞科夫说过：“智力活动是在情感高涨的气氛里进行的，情感具有情境性，创设良好的学习情境，让学生在特定的情感气氛中学习，有利于激发学习兴趣。”因此，在每一节课上，无论自己在生活中遇到了多么大的痛苦与挫折，我都调整好自己的心绪，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和老师交往，主动地参与学习。同时，我也以平等、公正的心态对待学生，真心为学生喝彩，表达自己的赞叹与欣赏。

（2）展现给学生一个“幽默的我”。幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐，并给人以启迪，其主要表现为：讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。有时一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生以启迪和警醒。在这种课堂氛围中，学生心情舒畅，乐于学习，变机械模仿为心领神会，变被动接受为主动探究。如在讲《循环小数》这节课时，学生只知道3.1414…是循环小数，不只在3.14中14头上点两点也是循环小数。于是我就给学生举例：昨天我穿了件白裙子，今天穿了件红上衣，你们就不认识我了吗？真是“薄情寡意”。学生听后久久不忘，在练习中很少再犯这样的错误的。因此，教师要因时、因地、因人适时地对教材进行再加工，使教学过程更生动、活泼和有效。有时面对学生的差错，也不必声色俱厉，幽默地纠错更能让学生印象深刻。

（3）展现给学生一个“真诚的我”。课堂上我允许学生自由发言、自由讨论，提高学生的协作、交流、探究等多种能力。特别是对学困生更要创造条件，使他们有机会体面地表现自己，促进他们的个性发展。比如我们班的沈同学，是单亲家庭，爷爷奶奶年龄大了，缺少沟通，总觉得对什么事情都提不起兴趣，懒洋洋的。我知道这是他不自信的表现，便在课堂上假装不经意地、适时地表扬他两次，又在作业上给他以鼓励，他的精神面貌、学习劲头都有了明显的进步。可见，往往教师的一句看似不经意的赞美，会给学生开辟出另一片天地。

（4）换种方式效果更佳。教学这么多年，每年都会遇到几个家庭作业完不成的学生，这是让教师最头疼的事！今年我班有两个学生非常特殊，都是没有爸妈，跟着爷爷奶奶生活，老人年龄大了，对孩子比较娇惯，生活上照顾得比较好，学习上老人就管不了，因此，两个孩子从二年级开始就经常不完成作业，到五年级后，前几周，每周一上午都不来上课，因为星期天的作业他们没有做。一个孩子是整个上午钻在自家的床下面，爷爷奶奶出去后钻出来看看电视，吃点东西，然后再钻进去；一个孩子是装病，说头疼或肚子疼，让家长请假。开始几周，我信以为真，后来，我了解到这些情况后，多次找他们谈心，还是没有效果。这学期，我就采取不同的方式去检查家庭作业，按“村”把全班同学分为三个组，一个“村”的同学一组，选一个“村长”负总责，每“村”发一个记录本，每天一个人检查本组的作业，这样依次类推，每人都有机会检查作业，每次把不完成作业的同学记下来，每周总结一次，看哪个“村”不完成作业的多。这样一来，孩子们的学习劲头大了，特别是这两个孩子，如果他们不完成作业，就没有资格检查别人的作业。

三、挖掘教材内容，让学生体验数学知识的和谐美

数学是一门自然学科，相对于语文、美术、音乐等学科来说，它具有高度的抽象性。它不像后三者可以直接作用于人的感觉器官从而产生美的感受。数学的美只有少量是外显的，多数是隐性的，内含于数学知识之中。这就需要教师的挖掘与展现。

例如在教学《对称图形》一课后，我让每一个学生通过自己的想象，用圆规画出优美的各种图案。经过同学们的努力，他们画出了许多优美的图案，我经过整理后，在学习园地上加以展出，并让学生们共同评论，评出谁最美？谁最有创意？看谁能通过动手实践而得到这个美丽的图案。同时课后布置了课外实践性作业，让学生针对自己的个性爱好，为自己的房间设计一幅对称图案……学生顿时兴趣盎然。这样，学生通过把图形剪、拼、摆等，拼出了许多美丽而简洁的图案，培养了他们的审美意识与能力，也让他们感受到了数学知识的和谐美。同时我还深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把对于教学内容、生活、人生的每一分感悟、每一种情感，用我的语言、我的眼睛、动作等传递给学生，展现给学生一个充满热情的自我，陪伴学生度过每一段愉快的岁月！

教育没有固定的模式，主要是一种情感知识的体验。在和谐的教育氛围中愉快地学习，这正是我们教育者追求的目标。课堂教学中的和谐，是教师、学生、知识点之间的互相协调。教师只有创造这样和谐的教学环境，才可以最大限度地发挥学生的学习积极性，让他们在和谐的兴趣乐园中陶冶情操、发展个性，在和谐的人际关系中接受教育、健康成长、快乐成才。