运用积极心理学提高初中数学教学有效性

摘 要：积极心理学主张研究人类积极的品质，充分挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量，促进个人和社会的发展，使人类走向幸福。如何让每一位学生都有积极的学习态度，是每一位初中数学教师需要思考的问题。主要方法是，运用积极心理学，营造一个良好的课堂氛围；运用积极心理学，激发学生的学习兴趣。

关键词：积极心理学；数学教学；有效性

积极心理学是20世纪末兴起于美国的一个心理学研究领域，积极心理学主张研究人类积极的品质，充分挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量，促进个人和社会的发展，使人类走向幸福，其矛头直指过去传统的“消极心理学”。它要求用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等。

《全日制义务教育数学课程标准》提出通过义务教育阶段的数学学习，学生能够积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立学好数学的自信心。学习的过程应该是人的全面发展的过程，它不仅仅是学生形成一定的知识、技能、方法的过程，同时也是学生的情感、态度、价值观的培养过程。因此，如何让每一位学生都有积极的学习态度，是每一位初中数学教师需要思考的问题。

一、 运用积极心理学，营造一个良好的课堂氛围

古人云：“亲其师而信其道。”情感是学生认识活动的催化剂，如果把学习活动的智力因素比作是汽车燃料，和谐的师生关系是提高教学质量的主要因素。

（1）教师应加强自身修养。教师应该热爱自己的教育事业，热爱自己的每一个学生，关心每一位学生的健康成长，每一堂课都要精心设计，认真准备，极书规范，上课时应面带笑容，充满激情。要求学生做到的，教师应首先做到，如做到不迟到、不拖拉等。

（2）积极做好“后进生”转化。每个班内都有一部分学习有困难、成绩上不去的学生，他们往往被列入“差生”行列，这其实很不公平，因为他们的求知欲望不亚于其他学生，如果正确引导他们，他们的潜力是不可低估的。事实上，不管一个学生多么厌恶数学学习，对他们的数学教学还是必须从让他取得成绩开始。平时在课上，我总是将一些较为简单的问题让他们回答，让他们树立起自信心。有一次一名成绩较差的学生王某对一道例题给出了颇有新意的解法，我不仅在课堂上称赞了他的创新精神，还在以后的教学中称此法为“王某解法”，使这个学生大受鼓励，成绩不断提高。另外，针对这部分同学基础不够牢固、接受能力差的情况，利用课后时间进行补课，使他们处处受到老师的关心。

此外，在布置练习时，尽量做到分层练习，因为对于同一习题，由于学生的基础知识点不同、认识程度不同，因此完成作业所需的时间、效果也不相同。在解决这一问题时，教师要尽可能多角度地设置问题，且设问梯度由易到难，使学生能踏着阶梯一步一步探索，让每个学生都感受到获得不同程度的成功与快乐，既不加重“后进生”的负担，又使优生得到发展。

（3）营造和谐的课堂气氛。创设一种良好的课堂气氛是促进学生愉快学习、提高课堂教学效率的重要方式，教师应摒弃“师道尊严”的传统观念，消除权威心理，坚决杜绝对学生进行体罚或变相体罚现象，如罚站、辱骂、逐出教室等，对学生的批评也应该注意分寸，避免使用过激言辞，尊重学生的人格。教师要给学生营造一个轻松自由的学习空间、平等民主的交流气氛，使学生有充分展现思维活动的机会。如教师在提问一时回答不了的学生，应给予启发引导，对回答错误的学生，应让他大胆说出理由，并加以剖析、分析。

二、 运用积极心理学，激发学生的学习兴趣

早在两千多年前，孔子就提出过：“知之者不如好之者。”人民教育家陶行知指出：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”笔者曾对所带两个班级学生的数学成绩与对数学感兴趣程度作调查，情况如下：

从调查情况来看，学生对于数学感兴趣的程度与其数学成绩大都成正比，对数学不感兴趣的同学大都成绩较差。因此，使我认识到通过激发学生学习兴趣来提高学习成绩是很有必要的。

（1）注重新课引入。好奇心人皆有之，在青少年期最为强烈。学生一般在一堂课的开始阶段注意力比较集中，而此时如能通过精心设计的新课引入，使学生产生好奇心，激发学生学习新内容的兴趣，便使一堂课成功了一半。

例如在讲授等腰三角形的判定时，可以提这样的一个题：“ABC是等腰三角形，AB=AC，倘若一不留心，它的一部分被墨水涂没了，只留下一条底边BC和一个底角C，同学们想一想，有没有办法把原来的三角形ABC重新画出来？为什么？

学生先凭经验画图，那么画出的图形是不是等腰三角形呢？产生了问题，他们就会从问题出发，得出判定定理。这样做，既使学生改变了被动接受的状况，又使他们的学习兴趣和积极性大大提高。

（2）进行一题多解、一题多变。在数学教学中，教师如果能利用一些典型的例题所具有的丰富内涵，引导学生进行一题多解、一题多变，不仅能激起学生主动参加学习的热情，而且对培养学生的发散性思维和创造性思维都是非常有利的。

例如：已知（如图1）

矩形ABCD中，AC、BD

是对角线，过点C作

CE‖BD，交AB的

延长线于E，求证：AC=EC 。

教师可引导学生作深入的分析后，然后让学生分组讨论本题的解题方法，学生便能得到以下多种证明方法：

证法1：借助中间量BD，利用矩形对角线相等的性质及平形四边形对边相等的性质，证得AC=EC。

证法2：利用三角形全等证明，可证ΔABC=∽ΔEBC ，即可证明得AC=EC。

证法3：利用等腰三角形的判定证明，先证∠CAE=∠AEC，即可证得AC=EC。

证法4：利用勾股定理证明，先证AB=BE，即可证AE=CE。

（3）利用游戏竞赛等方式。游戏是青少年喜爱的一种活动形式，皮亚杰认为游戏是儿童学习新的复杂的客体和事件的一种方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是思维和行动相结合的方法。

初中数学中一些知识点的掌握，需要通过一定的练习才能实现，而重复性地练习，又容易使学生感到枯燥乏味，产生厌烦心理。针对学生好动、争强好胜等特点，教师在有理数的运算，分式的运算，解一元二次方程、因式分解等内容的教学中，可让学生分组比赛，看哪个组解题又快又好。通过这一形式，使原来较为枯燥的练习变得生动有趣，极大地调动了学生的积极性，激发了学生学习的兴趣。

又如讲解全等三角形的判定方法时，通过让学生自己作图，并将所作图形剪下，然后同桌两人把剪下的三角形叠起来，再由学生总结判定方法，一方面锻炼了学生的动手能力，另一方面使学生通过实验加深了对全等三角形判定方法的理解，感受到了发现的快乐。

（4）采用多媒体教学。多媒体的出现给我们的教学注入了新的活力，也增加了对学习的兴趣。当然，激发学生兴趣的关键环节是激发思维、增加趣味性，使学生完成由具体上升到抽象的思维过程，如果仅停留在具体阶段，将起不到应有的效果。如对于等腰三角形“三线合一”的教学，传统教学因较难展现其发现过程，从而造成学生对其不好理解。利用多媒体，通过几何画板软件可以在屏幕上画出等腰三角形ABC及其角A的平分线、BC边的垂直平分线和中线，之后用鼠标在屏幕上随意拖动点A，此时三角形ABC的“三线”始终保持合一。只要是等腰三角形，不管怎样移动，学生都会惊奇地发现这样的点A，使得角平分线、垂直平分线和中线三线重合。这一过程如果不是利用电脑演示，学生就会怀疑，达不到应有的效果，也会浪费课堂时间。

综上，新课程实施以来，关注学生心理健康的呼声越来越高。数学教学不仅承担着传授数学知识和技能的责任，也承担着完善学生个性心理、培养学生身心健康的职责。运用积极心理学的基本理论，是有效提高数学教学质量，促进学生全面和谐发展的有效途径之一。

参考文献：

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[2]吴玉恒.小学数学实践活动的有效性[J].数学学习与研究，2011（10）.

[3]郭宏旻.论新课程背景下的数学有效教学[J].教育与职业，2006（33）.