高校创新人才培养机制的创设

高校是创新人才培养的基地。创新人才的培养是适应社会经济发展的客观要求，这就要求建设者应该具备一定创新能力，要求高教事业的未来必须适应这一形势发展的需要，着力创设创新人才培养的机制，营造创新人才成长的氛围。

一、高校培养创新人才是适应经济发展的客观要求

随着国际经济竞争的加剧，在未来的时代，全球经济多元化发展，高新技术不断更新和发展，主导产业的高新技术在全球的产业发展中起着引导和推动作用，研究、开发和运用高新技术的人员必须不断更新知识结构，必须具有开拓创新的思维和能力。这要求一大批既有专业知识又有创新意识、创新能力的人才，抢占高新技术的制高点，高教创设创新人才的培养机制正成为高教教学改革的重中之重。

教育是培养人的社会实践活动，具有各方面的功能，其中主要的功能是文化功能，塑造人的功能。教育对人的培养除了传递人类已有文化，还有为人类创造新文化的作用。传递文化，使文化得以传递创新，使文化不断进步。教育所要培养的人，必须担负继承和创新的双重责任，培养创新人才也就成为教育的重要议题，也是高教的重头戏。

大学生创业活动，来源于高教系统创新人才的培养。在一次世界高等教育会议中，有专家明确指出：方便毕业生就业，培养创业技能与主动精神，应成为高等教育主要关心的问题。毕业生不仅仅是求职者，而且是工作岗位的创造者，创新能力是一种核心能力，必须要通过普通教育和职业技术教育来培养。这种能力对个人在各个工作领域发挥创造力和革新性是至关重要的。

为了满足学生将来适应高新技术不断更新的需要，高校毕业生应具备不同学科知识综合运用的能力，同时具有较高的适应社会经济发展的综合素质。高校的创业教育应该从学生实际出发，在教育过程中通过各种教育手段加强对学生的多种思维方法的培养训练，重视学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力的培养。注重培养学生的自我意识、参与意识、超前意识和实干精神，使学生在掌握创业技能的前提下，在将来的工作中随机应变地进行创业创新活动。

二、教育观念的更新是培养创新人才的思想基础

创新的关键在于人才，人才的培养在教育。要培养创新人才，必须转变教育观念，深入进行高等教育改革，使教育氛围有利于培养大学生的创新才能。

（1）树立大学生的创新精神的教育观念。国家教育部曾对大学毕业生进行综合调查，发现毕业生对学校教育教学的评价中，认为最欠缺的是创造能力的培养，其次是人际交流能力。调查表明：大学生创新能力的培养是现行高等教育的普遍薄弱环节。为此，高等教育应该在立足于传授有效知识的同时，注重指导学生应用所学到的知识创造性地解决社会现实问题：立足于培养学生智力因素的同时，应尽快培养学生的动机、兴趣、情感、意志和性格等非智力因素，非智力因素对启发大学生的创新能力起着基础性作用，对创新过程起始动、定向、引导、维持、强化、调节与补偿的效用。学校必须在各种制度的建立和实施上，营造一个有利于培养大学生创新能力的宽松环境，特别是在舆论上给予支持和引导。

（2）树立整体化知识教育观念。人类进入新的历史时期，以前人们关心的是以分析为主进行确定性研究，现在人们进入了以整体化为主进行具体的不确定性的研究，许多复杂的技术问题、社会问题需要不同的学科相关技术的综合运用才能得到解决。到了今天，有一定创新能力的工程技术人员必须具有整体化知识及综合分析和解决问题的能力。因此，作为高等教育应该在学科结构上实行综合化，尽可能文、理、工、管相结合。学校之间合作办学，实行资源共享，优势互补，共同发展。同时拓宽专业口径、建立“宽专业、厚基础、重实践”的课程体系，加强基础课程建设，设置文理融合课程和综合课程。

（3）树立智力与非智力协调发展的教育观念。创新能力属于智力活动，但更需要一种追求创新的意识，积极探索问题的心理取向，善于把握问题实质的敏锐性和应变能力。创新能力包含创新精神和创新方法，前者是非智力因素即强烈的求知欲、敏锐的创新意识、勇敢的开拓精神和坚定的科学态度等；后者主要是智力因素，包括逻辑方法和想象、直觉、灵感等非逻辑思维方法及各种创新技能。一个成功的创新者不仅在学术研究、职业技能上有较高的造诣，而且还应具有强烈的自信心、对事业的开拓精神以及对未来不懈追求的意志。高等教育阶段没有升学压力但面临就业压力，需要对他们的心理作相应的调适和校正，特别是在非智力因素方面开展针对性的教育活动，还他们发挥情商的空间，注意发掘情感潜能，运用情感能力激发他们的兴趣，磨炼他们意志。通过各种校内外活动的开展，培养创新意志和追求科学的顽强意志。

三、建立全新的教学模式以适应创新人才培养需要

现行的教学模式还是以单向灌输为主要特征，不利于学生积极性、创造性的发挥。为了培养创新人才，必须根本改变现行的大学教学模式，创造一个良好的育才环境。

（1）教学目标以全面发展为基础，以培养创新精神和实践技能为重点。创新人才的成长既要有全面发展的坚实基础，又要有创新能力的运用。在我们的课程计划中，应该增加一定的文、理、工、管渗透的必修学科，同时加大选修的分量，让学生的爱好兴趣有发挥的可能，其中创业教育和创新教育是各专业都必修的课程。

（2）教学内容以开放的知识体系为主要特征。现行教材内容（包括教师讲授的内容）往往确定性的内容占绝对大的比重，而不确定性的内容（已经更新的内容）基本上未能及时进入课堂，学科前沿、理论动态、热点问题更不能结合确定性内容加以渗透。从知识应不断更新的实际出发，需要我们将不确定性的内容及时交给学生，从开发学生的创新能力而言，更需要教者适时地引导。有时，教师的科研课题，也可以与学生的毕业论文结合起来，共同探索。因此，我们向学生介绍知识，既要有确定性内容，也要有不确定性的内容，让学生从确定性内容出发，探索不确定性内容，使学生全面理解科学的本质，了解学科的前言，激发科研创新的精神。尽可能让学生在不同方面都有所涉及，以适应学生的个性才能发挥的需要。

（3）教学方法上从自学引向治学。这里所说的自学区别于高等自学考试的自学，是指在教师的指导下进行，教师从以讲授为主，转变为给学生自学指导，解答学生的质疑，讲授的内容都应建立在学生自学的基础上。这就要求教者要“居高临下”给学生指导、点拨，而不是放任自流。如课前给学生一些问题，让学生早做准备，课堂上讨论这些问题，教师加以点评。然后，学生在自学过程中发现的问题，由教师当场作答。这样不仅活跃了课堂气氛，而且激发了学生思维主动性。教师也可以适时地将正在讲授的学科的有关科研课题交给学生探讨，让学生学得主动、积极，逐渐养成习惯达到自觉地进行创新的境地，从而达到严谨治学的效果。

（4）在教学管理上刚性、弹性相结合。学生创新能力的培养总是与社会的发展分不开的，在教学管理中，对教学过程的管理（如学制、课程等）可采取一定的弹性规定。而对教学质量、毕业的学分标准可实行刚性管理。学校要增加选修课程总量，允许重修、重考，逐渐将大学办成没有围墙的大学。

（5）建立系统的、动态的教育评价体系。①评价内容全面系统体现技能培养的特色。对教学效果的评价除了对所学知识的掌握程度的评价，还应该对学生的动手能力、创新能力作相应的评估。因此，可以将理论与实践的考试分值安排相应的比重。如：5比5或4比6。理论测试、实践技能的考核都要减少概念、简答题的分量，提高分析能力和创新能力的比重，起码应控制在60%以上。这样可形成一个导向，就是要求学生平时在学习中就注重这方面才能的锻炼和提高。②评价方式多样化。改变单一的应试考试制，采取以考试方法考核学生对知识的掌握程度，采取以实验或操作方式、模拟测试方式考核学生的创新能力，最后两者结合作综合评价。③评价标准的科学化。评价教学效果好差，既要看结果，又要看过程。有些结果不准确，但过程有创新性，应给予中肯的评价。评价的标准也不应该是唯一的，只要其内容相对正确，且具有合理性，特别是具有创新性的内容也应该给予充分肯定。

（6）教学过程的创新引导。现行教材上的练习题，封闭型的答案居多，这类问题的解答往往使学生的思维出现常规性重复性思考，而不是探索性的思考。学生的思维往往跟着教材走，跟着老师走，不敢越界，更谈不上创新。因此，教学过程中需要教师在培养学生创新能力方面发挥主导作用：①以问题贯穿教学过程的始终。在课堂教学中，教师要结合学生、教材、社会现实提出一些有研究价值的问题，给学生以思考。指导他们通过查资料、社会调查、模拟实验去探究答案，允许学生从不同的视角去审视、去观察、去验证。鼓励学生大胆设想、大胆探索。通过对问题的探索直至问题的解决，不仅能使学生知识量得到积累，而且也有助于学生创新能力的培养。②重视求异思维的训练。学生的创新想象较为丰富，智力和情感活动独特，提出的问题往往有新颖性，需要老师给予正确引导。老师在教学过程中，要精心设计教学活动，创造发散思维和辐合思维的情景，允许学生提出新的解决方案、发表新奇的观点，力争多元的解决方法；追求结果的丰富性、新颖性，注意培养学生的迅捷判断力、敏锐洞察力，重视用非常规性的思维提出非常规性问题，鼓励创造性探索、解答问题。③重视创新思维形式的综合运用。创新思维活动由低级向高级、由简单到复杂发展，一般首先从创新经验思维开始，然后进入创新理论思维，最后是灵感直觉思维。教师在教学过程中，对学生创新思维训练既要注重系统性，循序渐进性，同时又要培养他们综合运用各种思维方式的能力，在培养学生创新能力的过程中，借助各种思维形式，如发散思维、辐合思维等，引起学生广泛联想，开阔学生的思路，从而获得新颖的独特的见解，在众多的见解中进行优选组合，最终找到解决问题的最佳方案。

参考文献：

[1]多萝西·伦纳德·巴顿.知识与创新[M].北京：新华出版社，

2000.

[2]刘卫平.创新思维[M].杭州：浙江人民出版社，1999.