项目教学法在Photoshop教学中的实施

摘 要：通过对项目教学法概念和特点叙述，指出项目教学法在PhotoShop教学中的可行性，并从教学内容、教学目标两个方面强调实施项目教学法后的益处，阐述在项目教学法具体实施中教师应转变观念，确立学生在教学中的主体地位，以小组合作学习为手段培养学生的学习能力，同时指出项目教学法应用过程中遇到的困难。

关键词：学生；项目教学法；photoshop教学；实践能力

随着社会发展和对能力的要求，技工教育强调学生要具备一定的实践能力，这就要求教师在教学过程中必须要运用行之有效的教学方法，在充分考虑社会和企业需要的前提下，结合学科特点，来培养和提高学生的实践能力和学习能力。在Photoshop平面设计教学实践中，我积极尝试在教学中引入项目教学法，实现理论与实践的有机结合，提高学生动手能力，取得了良好的效果。

一、项目教学法的概念

（1）项目教学法。项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和开展教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。这种方法以工作项目作为课程内容的载体，遵循学生的认知规律，按照工作的相关性而非知识的相关性来组织课程的教学内容，把教学内容和教学目标巧妙地隐含在各个任务中，采用灵活开放的教学组织方式，由任务驱动教学进程。

（2）项目教学法的特点。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

二、项目教学法在PhotoShop教学中的可行性分析

PhotoShop是我院开设的一门基础课程，该课程介绍了PhotoShop软件的使用。因它是一门实践性、应用性很强的课程，教学手段多采用教师在多媒体教室中讲解演示、学生在上机课中操作实例、教师进行辅导的方式。

从教学内容上看，“项目教学法”打破了传统教学中注重学习的循序渐进和积累的老套路，不再按照教学内容从易到难的顺序，而是以“项目”作为引擎来驱动教学任务的完成。采用项目教学法，学生可以更明确地感知学习目标和知识技能的作用，在实践操作完成项目任务的过程中不断获得成功感，增强自信心，激发求知欲望和学习兴趣，调动学习的积极性。同时，在整个教学过程中，遵循技工教育“以能力为根本、以就业为导向”办学方向，充分发挥了教师主导、学生主体的作用，使课堂教学的质量和效益得到了大幅度的提高。

从教学目标看，项目教学适用于旨在以培养能力为主的教学，具有鲜明的教学目标，能模拟真实的问题，让学生利用所学进行综合分析，培养他们解决问题的能力。对于PhotoShop教学，主要目标是不仅使学生通过学习掌握PS的基础知识和各种工具的综合使用，更重要的是掌握图像设计的思想和方法，具备灵活使用PhotoShop知识绘制出既符合要求又具有创意的图像的能力。因此，教师在教学中要训练和提高学生计算机应用能力，通过项目教学和实践教学环节的训练，让学生自己体验和领悟利用计算机解决问题的思路和方法，并通过应用进一步加深对有关概念的理解和对技术的掌握。所以，从教学目标及综合能力的培养来看，项目教学是适合的。

三、项目教学法在photoshop教学中应用

（1）改变观念，在教学中大胆应用项目教学法。“知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情景下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过自己努力方式获得的。”在photoshop平面设计这门课程中，项目教学很大程度上是通过范例来完成的。我在教学中主要采用了“项目展示——项目分析，讨论其知识点（知识准备）——项目实施——项目评价（归纳总结）——强化练习”，以任务驱动项目，从一开始就对最终结果心里有数，组织学生通过讨论分析了解项目体现的知识点，并找到解决之道，解决任务的过程可以百花齐放，完成任务的方法也绝对不止一个，鼓励学生通过预习主动学习。实践证明，超过80%的学生对这种以任务驱动项目完成的教学模式比较欢迎，学生上课效率有很大的提高，也调动了他们上课的积极性。

（2）确定学生在项目教学中的主体地位，培养学生自主学习能力。“认识是一个过程，而不是一种产品”，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而应是主动的、积极的知识的探究者，而教师的作用是要设定一种学生能够独立探究的情境，引导学生自己去获得知识，而不是为学生提供现成的知识，而项目的知识点综合设计能更好地唤起学生探究的主动性，让我们更多地去关注学生在研究性学习中对某些知识点的研讨、总结，更多地关注学生个体的参与程度，更多地关注他们的意志品质、协作精神、创意时的惊喜等。

作为像photoshop平面设计这样一门操作性较强的学科，主要让学生掌握软件的使用，理论是基础，但更强调学生的实际动手能力，特别是实践经验的积累。经验，对于每一个操作者来说并不是都适用的，而且在实际操作中，完成任务的方法不止一种，经验也不是唯一的，不同的人可能积累适合自己的不同经验。所以，在教学中，由教师提出项目，学生找出解决项目问题的方法，这一过程既可培养学生的自主学习习惯，也利于学生的经验积累。

（3）借助项目教学，采用小组合作学习为手段，培养学生团队精神。当今社会对人才的需求除了要求有较强的动手实践能力外，还要求有较强的团结合作能力。所以，在学校的教学中，作为教师来说，有必要培养学生合作学习能力。另外，学生的基础与认知能力不同，一个班级中有接受能力较快的学生，也有接受能力慢的学生，作为教师来说，课堂上的时间是有限的，不可能照顾到每一个学生。项目教学结合小组合作学习，既给学生创造了团队协作的氛围，让掌握得较快的学生帮助慢的学生，也减轻了教师课堂上的压力，得以更多精力投入到课堂教学的组织中去。

在photoshop平面设计的课堂上，我尝试把学生分为若干个学习小组，每个学习小组有不同层次的学生，通过项目让学生明确学习的目标，创造合作学习的氛围。在关于抠图的教学中，布置了一个项目，这是一个具体的图像合成制作，让各个小组利用所学的知识找到完成该项目方法，并实现具体图像抠出，完成最终效果图。任务布置到各个小组，学生们以小组为单位，通过到课本、图书馆查阅和上网找资料等种种方式，得出了实现抠图的不同的方法；利用选区工具、利用视图方式和滤镜、利用通道等，无论采用哪种方法，各小组的各成员分工协作，都能在规定时间内完成和解决本项目提出的问题。

（4）项目教学的实施，对教师提出了更高的要求。运用项目教学，教师是不是就从繁重的教学活动中脱身出来了呢？显然不是。首先，选择好项目后，教师要着重分析项目本身的内容结构，分析出项目包涵的基本要素、各要素之间的联系，了解完成操作可以使用的多种方法，把握项目中的重点、难点。其次，教师要确定与项目相关的基本原理，明了本项目涉及到哪些理论知识，培养学生哪些方面的能力。唯有这样，项目教学才能有序进行，教师才能游刃有余地引导学生围绕项目主题展开实践操作。

四、项目教学法在实施过程中遇到的问题

（1）教师面临很大的工作量，同时要有较高的知识水平和实践能力。

（2）教材不合适。好的适用的教材基本没有，需要开发图文并茂、理论联系实际、浅显易懂、设置了一系列任务的适宜项目教学的教材。

（3）学生素质不一，文化基础普遍较差，自学能力差，给自主学习、完成项目任务带来了困难。

（4）教师没有相应的企业一线的工作经验，项目设计有些偏颇。

（5）好的教学方法并不一定适用所有的内容，项目教学法应和其他教学方法配合使用，以达到最佳的教学效果。

（陕西铜川工业技师学院）