立足成才重视历史教学中的包容与开放

在培育人才的过程中，不管是从教多年的老教师还是初出茅庐的新教师，是文科教师就普遍会有这样的感觉，文科教师的教案写字多，课上讲的多，因为文科的特点是力求讲透，要帮助学生理解，要举一反三。教师也想让学生更多地参与进来，也想让学生多发表观点，但似乎总有顾虑，怕学生畏畏缩缩、不敢讲、害怕讲错；教师想让学生讲又担心课堂容量不够，也不知学生能讲出什么观点来，以至于课堂中经常出现的局面是“一边倒”，学生挤出只言片语，或是教师急忙引导的情况很多。这样的局面不是双赢，是累了师生双方。

积弊总要改变，讳疾忌医不是现代教育背景下的出路。新课程教育理念下的课堂教学应该是在教师“蓄谋已久”的准备下，在教师的悉心指导下，在轻松、和谐、愉快的氛围中，在学生饱满高涨的精神状态下，有多种感官协调参与的，使学生积极、主动地掌握科学知识、提高技能、激发兴趣的45分钟。这一过程应该是学生做主体，教师做主导的过程；是学生领风骚，教师做跟班的过程。只有民主的课堂，才有学生学习主体地位的保证，才有学生学习主观能动性的调动，也才会有高效的课堂的生成。教师转变观念，哪怕为学生开一扇心灵的小窗，便会有一把阳光洒进来。如何为学生开一扇小窗，首先要教师自己把头探出窗外，去感受一下外面清新的空气。

教师要有意渲染民主的氛围，营造一个好的环境，这是培养学生创新能力的前提。心理学研究表明，要激活学生的创新能力，重要一点是让学生主动参与到学习过程中去，积极思维，给他们提供充分的心理自由，营造一种民主和谐的学习氛围。教师平时的一言一行都要向学生传达民主平等的信息，如课堂上教师的微笑、鼓励的眼神、宽慰的话语、耐心的讲解、精心的引导设问等，无一不是对学生大胆参与的鼓励。特别是教师要有容人之量，要有勇于承认错误的涵养，这样学生才敢讲、才想讲。

记得那是我第一年工作时的新教师亮相课，讲到《明清君主专制的加强》一课，导入时我用了龚自珍的《己亥杂诗》：“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”目的主要是借以说明明清时期人才凋零，封建统治已经穷途末路。用完这首诗准备导入新课时，下面有小小的骚动，学生在下面窃窃私语，说龚自珍的“龚”是第三声，而我念的是第一声。我的教学思路被这突如其来的插曲打断了，不过我很快回过神来了，微笑对学生说：“看来同学们听的很认真，我们中国文化博大精深，不知同学们有没有注意，有很多中国汉字在做人名时读音要改变，这个字念第一声，同学们课后有兴趣的话可以查一下字典。同学们能提出问题很好，老师愿意跟你们探讨你们遇到的各种问题。”一个小插曲给我的课堂带来了平和融洽，更重要的是，我的学生知道我是一个能与他们走近的老师，不是一个听不进意见的高高在上的老师。在此后的教学过程中，他们确实让我看到了他们智慧的头脑和绚丽多姿的问题。我的学生敢于开口、敢于怀疑、敢于提问、敢于说“不”。

有了想让学生讲的心还不够，还要有让学生讲的配套措施。先来谈谈对教师自身素质的要求。要让学生多讲，不是生硬地抛出问题，把球直接踢给学生，期待他的一脚射门，球进了。教师要有好的亲和能力，要使学生充分地发挥创新能力，教师无疑要充当“智多星”、向导、顾问和伙伴的角色，把爱心、微笑、激励、成功和信任带入课堂，并善于启发、诱导学生多思考、多质疑，使学生感受到老师就像灯塔照亮了他，像火把温暖了他，像智慧的钥匙启发了他。

教师要有较强的能力素质，要有广博的知识，会举一反三帮助学生理解问题。21世纪是一个高度信息化的社会，随着网络技术的发展，电子技术的普及，教师的角色将由单纯的知识传授转为学生学习的指导者。教师要具备创新能力，首要的是知识更新的能力。对一个历史事件、一个历史人物，教师要讲清基本的线索，提供一些史料和信息，让学生对直观材料形成感性认识。在此基础上，教师要创设情境，层层设问，提出易于学生入手、又能引起学生充分思考的问题，不生硬地直奔主题，而是用循序渐进的问题加以引导，给学生充分的思考时间。当然，教师更要了解学生的想法，鼓励学生主动发言，认真倾听学生的发言，知道他们的理解水平，知道他们对问题的分析和见解。同时，教师对每位学生的发言要加以分析，对他们理解片面的地方要多问几个为什么，是教学的哪个环节做得还不够到位而出现的问题，学生的这些问题需要做哪些方面的加固工作等。对学生回答过程中出现的只见树木，不见森林的问题，教师更要耐心加信心，精心设计问题，培养学生的全局观和透过现象看本质的能力。

我们所做的一切都是要学生认可老师这个朋友，这样我们的指导、引导才能发挥更大的效用，我们才能真正主导课堂，才能把学习理念落到实处。这样，课堂上才会出现真正的“我想思考”“我想说”“我想做”，才会有自主、合作、民主的课堂，培育人才的目标才能实现。

（江苏省常州市武进区横林高级中学）