让学生在数学课堂中得到情感体验品尝成功

摘 要：数学课堂应该充满生气和乐趣，让师生的个性得到发挥，情感得到体验，能展现出师生热情而蓬勃的生命力。

关键词：数学课堂；情感体验；学习情境；互动；成功

数学课中常被一大堆数学名词、公式所困惑，出现沉闷、枯燥和程序化的现象，以致感觉到情感的缺失。实际上，在数学的殿堂里一样应该充满生气和乐趣，一样应该张扬着师生的个性、展现着热情而蓬勃的生命力。作为教师，笔者认为我们只要从情感的视点重塑具有情感体验的数学课堂，完善三维教学目标，就能让学生品尝成功。

一、呈现数学美的学习情境

“美”乃课堂情境之内涵，设疑激趣、创美求知，不仅是新课程背景下一种教学活动方式，更是充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。

在数学教学中，教师要努力挖掘教材蕴含的理性之美、意境之美，精心设计情境。这样能使原来枯燥的、抽象的知识变得生动形象、饶有兴趣，也使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，使学生在丰富的情感体验中掌握所学的知识。例如笔者在讲《分数的基本性质》时，上课伊始我利用多媒体课件播放动画，给学生讲阿凡提为三兄弟分地的故事来激发学生的学习兴趣，让学生亲自动手比一比，从直观上让学生感受到这几个分数大小可能是相等的。而这几个分数的分子和分母都不相等，可分数却相等，这其中有什么规律呢？让学生思考：阿凡提真的分得公平吗？这样给学生设计一个悬念，抓住学生的好奇心理，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情景进行e01ae912d61db92d6c8d6fac7483889e体会，使学生充分、积极投入到内容的学习中来。

当然，情境之“美”的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、竞争情境等。这要求教师要根据教材内容及学生的实际合理安排，渗入不同的情感教育内容，以富有启发性的语言，以满腔的热情和丰富的情感去引导、感染和熏陶学生，这样不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，可谓事半功倍。

二、提供合作的互动平台

学生只有真正参与课堂，积极地动手、动口、动脑，才能对所学知识主动感知、悉心领悟、深刻理解。教师在课堂教学过程中要根据教学内容与学生的认知规律，科学地把握素材，创设对话平台，使学生在平等交流中真正实现互动，实现对知识的探究。如笔者曾在《小数点位置移动引起小数大小的变化》的教学过程中，构建了如下的问题：以投影仪示例，把0.04扩大10倍、100倍、1000倍，各是多少？让学生用自制的卡片和纽扣动手观察，探索知识规律；同时在学生基本领会以后，进一步引导学生思考：整数左边的“0”应该怎样处理？小数部分位数不够，应该怎么办？学生边操作边讨论，然后鼓励每一小组推荐一名代表上前板演并介绍心得体会。这里，教师只是作为学生习得的鉴赏者，给予指正、肯定和鼓励。最后再用电脑进行算式演示，验证规律，进一步加深了学生的正确认识。

课堂教学的实质应是一种对话，一种交流。如果教学只是让学生认真听讲、快速记住现成的结论，而不经过学生趣味盎然的尝试，不经过理智的挑战和思维的碰撞，不经过多次质疑、自主选择、独立判断，不经历茫然、失望、喜悦、满足等种种情感变化，那么就很难说学生真正掌握了知识、发展了能力，他们的情感、态度、价值观的形成更无从谈起。我们常讲，学生的知识不是“灌”的，而是通过自身体验真正“悟”出来的，正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这才是人们所津津乐道的与传统课堂模式相背的“乐学”。

三、把握预设与开放的交集

学生学习活动过程是多样的和多变的，因势利导，把握住预设与开放的交集，对于引发和保护学生主动探究是十分必要的。

开放式教学，一定给学生留出足够的思考、讨论、探索的时间与空间，让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们的聪明才智。记得笔者在分析数学中“相遇”的问题时，曾利用教材例题设计了如下的题目：张明、王祥两人同时从自己家里走向学校，张明每分钟走20米，王祥每分钟走30米，经过5分钟两人在学校门口相遇。问两家相距多少米？这是一道开放性的题目，学生看了之后争先恐后地发言，个个不甘示弱。他们根据三个地点的位置关系的可能性，说出了多种答案。如果两位同学住在学校的两边；如果两位同学住在学校的同一边；还有的说如果张明、王祥两位同学和学校不在同一条直线上，而是呈三角形，那么就很难求出两家相距的米数……接着，笔者让学生画线段图，通过实际操作来充分论证。这种开放试题的锻炼，其目的在于提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，培养学生的数学情感，增强学生学习数学的兴趣。当然，针对不同的教学内容，也可开展几何图形设计大赛、数学笑话、逻辑推理故事演说等，这些都能让学生展开想象的翅膀，发挥不同的特长。

四、尊重不同学生的个性差异

“仁”乃处事待人之根本，“仁”对师而言，尤为可贵、可敬。尊重学生、尊重个性、尊重差异是教学之基本要求。

尊重个性差异，关注每一个学生的发展——这是以人为本的教育基本理念。学生不分优劣，在教师眼里都是“孩子”，都需要我们的理解与支持；而学生渴望的同样是一份尊敬、一份信任。由于知识背景、家庭环境、思维方式的不同，学生的学习情况不尽相同，情感意志也有较大的差异。因此，作为教师要关注学生的学习过程，尽可能地让每个孩子在数学学习中充满愉悦、充满灵性。对待学生碰到的问题循循善诱、积极鼓励、耐心辅导；对待不同意见耐心听取、客观评价、诚心取舍。特别对于较为“抽象”的数学知识点，由于学生知识基础不同，反应能力有异，所以暂时容易显现差距，这就要求教师要承认差异、尊重个性，需要给予他们信心上以呵护，消除他们的心理障碍和自卑。同时，要努力根据学生的个性特点，挖掘他们的闪光点，创设不同的机会，让每个学生都能品尝成功。

参考文献：

[1]陈旭远.推进新课程[M].长春：东北师范大学出版社，2004.

[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.