博弈视域下大学英语网络自主学习监控策略研究

摘 要：研究网络自主学习的监控博弈策略，旨在及时解决大学英语网络自主学习存在的问题，促进学生早日成才。其研究方法是：①建立学校-教师-学生博弈矩阵，构建博弈三方的博弈策略；②随机抽出4个班（340人）分为实验组（151人）和对照组（189人）进行教学实验；③采取代表抽样的方法进行博弈策略的满意度问卷调查，利用SPSS18.0对其网络自主学习成绩和期末测试成绩进行均值成对样本T检验。结果表明实验组与对照组的网络自主学习成绩（P值=0.002，小于0.05）和期末测试成绩（P值=0.042，小于0.05），二者存在显著差异。因此，只有学校、教师、学生都遵守博弈规则，才能确保其受益最大化，更好地促进学生成长成才。

关键词：大学英语；网络自主学习；成才；博弈策略；受益最大化

博弈论是研究人与人之间互动关系的一种方法，它注重个人的自利行为是否受他人的影响。博弈本质上是人类的决策选择，特别是人们相互之间存在互动关系、策略对抗情况下的决策选择。博弈是指一些个人、团队成其他组织，面对一定的环境条件，在一定的约束条件下，依靠所掌握的信息，同时或先后，一次或多次，从各自可能的行为或策略集合中进行选择并实施，各自从中取得相应结果或收益的过程。每个人在决策的时候必须将他人的决策纳入自己的决策考虑之中，在如此情形下进行决策，选择最有利于自己的战略。

自从网络自主学习被纳入大学英语课程教学体系，网络自主学习监控方面的问题逐渐彰显。目前我国对网络环境下自主学习监控策略的研究处于滞后状态，监控措施的不得当直接影响网络自主学习效果。按照西方博弈学家亚当·斯密的理论，每一个人都是一个“理性的经济人”，都会从利己的目的出发进行选择。本文运用博弈论，从“学校-教师-学生”博弈三方研究网络自主学习监控策略以及采取的措施，旨在为大学英语网络自主学习的监控提供切实可行的策略，拓宽了博弈论研究的领域。

一、大学英语网络自主学习监控收益分析

纳什均衡是以数学家约翰·纳什的名字命名的。纳什均衡是指每个博弈参与人都确信，在给定其他参与人策略的情况下，他选择了最优策略以回应对手的策略。纳什均衡是以数学家约翰·纳什的名字命名的，其最重要的性质是“自我强制性”。如果局中人就纳什均衡结局达成协议，那么就不需要任何外力的帮助，它自身就蕴含着保障实现的力量。完整的博弈应当包括五个方面的内容：博弈的参与者、博弈信息、博弈方可选策略、博弈次序和博弈方的收益，即博弈参与者根据博弈信息，选择适合自己的策略，依照博弈次序，使其博弈受益最大化。在大学英语网络自主学习监控博弈中同样包括五个方面的内容，其最终目的是使网络自主学习监控方和被监控方受益最大化。

根据大学英语网络自主学习“学校-教师-学生”三方博弈矩阵，学校（U）采取监控教师策略，教师（T）选择监控学生（S）大学英语网络自主学习策略，学生采取合作的策略按时按量完成网络自主学习，博弈三方的收益为1（U）、1（T）、1（S）。如果学校（U）采取不监控教师的策略，教师（T）选择对学生（S）大学英语网络自主学习不监控策略，学生采取不合作的策略不进行网络自主学习，博弈三方的收益最小化，分别为-1（U）、-1（T）、-1（S）。综上所述，只有博弈三方学校、教师和学生都采取合作策略，其受益才最大；如果采取不合作策略，则其受益最小。

二、大学英语网络自主学习监控博弈策略分析

（1）博弈条件。学校（U）采取的是一级策略，学校要创造网络自主学习监控的博弈条件。①建立网络自主学习网站；②开发网络自主学习平台和监控软件；③建设供网络自主学习的数字化语言实验室，配备网络管理人员；④规范网络自主学习的流程；⑤实施网络自主学习督导制，教学职能部门成立网络监控督导组，监督教师监控学生自主学习情况；⑥利用网络选课系统进行全员评教，建立教师评估体系，⑦修改教学计划，把大学英语网络自主学习纳入形成性评估体系，以确保受益最大化。

（2）大学英语网络自主学习监控博弈策略的实施。建立网络自主学习监控机制是利益最大化的保证。在大学英语网络自主学习中，学校、教师和学生博弈三方都确信自己选择了最优策略以回应对手的策略。在网络自主学习管理中，博弈三方要及时调整自己的策略，以限制需要外力的帮助的学生来实现网络自主学习。学校为了实施网络自主学习，首先制定监控教师的制度，教师为了监控学生的网络自主学习采取必要的策略，学生要及时给学校反馈教师监控网络自主学习的情况，达到博弈三方受益最大化。

学校—教师—学生博弈三方确定网络自主学习博弈策略后，进行实验教学。2012年9月采取随机抽样的方法，从全校选课的2012级大学英语读写译班中随机抽出4个班进行实验，2个班（151人）为试验组，2个班（189人）为对照组。由一位熟练掌握网络自主学习监控系统、教学效果较好，认真负责的教师同时担任实验班和对照班的大学英语读写Wl3KXL4LYvDtNaLcVZGh7A==译教学，监控学生网络自主学习的情况。在课堂教学目的、教学内容、教学手段和教学方法相同的情况下，对照组采取常规监控方法，即以上网时间为监控元素，评价方法为满2个小时得1分，实验组采取“学校-教师-学生”三方博弈策略。①学校博弈策略。博弈方学校是确保受益最大化的关键，学校对教师的监控是必要的先决条件。如果学校采取教学质量监控策略，教师就会积极监控学生网络自主学习情况。②教师监控学生的措施。博弈方教师采取二级策略。教师根据学校的规章制度、培养目标、教学模式等制定出自己的博弈策略，教师采取具体的措施：①以单元测试为监控元素；②以网络作业为监控元素，网络作业可以是翻译和作文等，网络提交作业的评分方式是质量与数量相结合。教师的博弈策略对于博弈的结果非常重要，教师的策略直接影响博弈效果。网络自主学习监控博弈属于不完全信息博弈，在不完全信息博弈中，后行动者依赖观察先行动者的行动来获取信息，先行动者的策略依赖后行动者的策略调整自己的策略。在网络自主学习监控过程中，有的学生采取不合作策略不能按时进行网络自主学习，如果教师听之任之，博弈双方的收益均为-1。为了确保网络自主学习利益最大化，教师应督促学生进行网络自主学习，调整自己的策略。当教师发现部分“自我强制性”差的学生违背了博弈的协定，教师应及时调整博弈策略，改变监控网络自主学习的策略。教师在批改网络作业时发现，“自我强制性”差的学生从网络上直接下载作文、粘贴、提交。教师立即采取对策，改变作业形式，让学生针对课文写综述或评论。③学生监控学校的措施。在网络自主学习监控博弈中，学生监控学校，学生对学校的监控可以是个人行为或集体行为。个人行为：学生可把学校和教师的网络自主学习监控情况直接反馈给学校的督导组；集体行为：利用网络选课系统每学期进行全员评教，评价教师大学英语网络自主学习的监控情况和效果。

三、监控网络自主学习博弈策略的效果

（1）对博弈策略的满意度调查。经过一个学期的教学实验，采取代表抽样的方法，从实验班中抽出93名学生，其中31名网络自主学习平均分较高者，31名较低者，31名处于中位者。利用Likert 量表进行监控网络自主学习博弈策略满意度问卷调查，每一陈述有“非常同意”“同意”“不一定”“不同意”“非常不同意”五种回答，分别赋值为5、4、3、2、1分，发出问卷93份，收回有效问卷93份。综合分析得知大部分的学生认同网络自主学习监控博弈策略，其累积加分较高的前两项为“反馈信息”（N=400分）、“全员评教办法”（N=388分），累计加分最低项为对网络自主学习策略不满意（N=256分）。分析结果得知学生对网络自主学习博弈策略是满意的。

（2）大学英语网络自主学习成绩统计分析。在教学实验过程中，对其效果进行检验，检验方法是每学完一单元，进行在线测试一次；每学期测试8次，试卷内容为词汇选择、阅读理解、完形填空和写作，满分100分。以2012～2013学年第一学期网络测试平均成绩统计为例，用SPSS 18.0对实验组和对照组的每个单元的平均成绩进行均值成对样本T检验，结果显示二组之间存在显著差异（P值=0.002，小于0.05）（表略），实验班的总平均成绩（85.25分）高于对照班的（79.46分）5.79分。

结论：在大学英语网络自主学习监控博弈中，学校应根据教师的博弈策略和学生的评教、信息反馈，及时调整自己的监控策略；教师应根据学校的博弈策略和学生大学英语网络自主学习情况，调整自己的策略和监控策略；学生应根据教师的策略进行大学英语网络自主学习。在大学英语网络自主学习中，只有学校、教师和学生都遵守博弈规则，师生采取合作博弈，才能确保其受益最大化，更好地促进学生成长成才。

参考文献：

[1]谢识予.经济博弈论[M].上海：复旦大学出版社，2007.

[2]范如国，韩民春.博弈论[M].武汉：武汉大学出版社，2006.

（河南大学大学外语教学部）

基金项目：本文系“2011年河南大学第十一批教学改革项目”

（2011-14）阶段性成果