创新教学方法凸显历史课堂中的“人”

传统历史课堂教学模式存在一个明显缺陷，就是“人”的缺失，知识变成了主宰一切的绝对力量。学生会记住历史事件的发生原因、时间、影响或者是政治制度、经济政策、科学技术和文学艺术的具体内容，但对于这些事件、制度、政策等产生中的人的因素了解甚少。这就使得原本鲜活的历史变得枯燥乏味。学生更多地成为记忆知识，了解知识的载体，缺乏对历史情境的体会，缺乏对特定背景下历史决策的切身思考。一个人生命是有限的，所能经历的事情也是有限的，读史使人明智，是因为读史能让我们进入更多的历史情境，遭遇更多的具体事情，有机会做更多的思考和决定，从而让我们的心智趋向于成熟，在遇到生活中实际问题时能恰当解决。而历史课堂中“人”的缺失，使得这一切的实现变得渺茫，学生对自己灵魂的拷问变得稀少。所以，历史就只是历史，没有能对现实形成充分的借鉴或警示作用，没有对个人修养起到足够的提高作用。要解决历史课堂中“人”的缺失问题，关键有两点：首先，让历史人物“复活”，成为有思想，有情感，有生活背景的活生生的“这一个”；其次，让学生“神入”历史，在具体环境中思考、成长。

历史，说到底，是人的历史，是人推动了历史的进程。面对一个历史抉择，重要人物做出怎样的抉择，跟这个人物的经历、见识，所接受的教育，周围环境的影响甚至个人的性格都有关系。讲解一个历史事件，不仅仅要让学生知道有这个历史事件以及历史影响，更应让学生进入历史情境，体会在当时背景下，历史人物所思所想，感受历史人物内心的冲突，真正体会伟大人物在历史进程中的推动作用，让伟大人物成为引领学生心灵成长的导师。

首先，背景的引入尤其具有艺术性。引入的关键首先是材料既要切合主旨又要引人入胜，要能一下子抓住学生的心。举例来说，当我们讲授罗斯福新政这一课的时候，传统的导入办法是列举1929—1933年资本主义经济危机的影响。经济危机引发了严重的社会危机：工人罢工，法西斯分子兴风作浪，社会动荡不安；经济危机还加剧了世界紧张的局势等。面对危机，胡佛总统“自由放任”的应对措施不但不能缓和，反而使得危机进一步恶化。但是这样的史实缺乏生动性，难以抓住学生的心。我们可以通过一段反映经济大危机的视频，然后再打出几幅能够表现经济危机破坏性的图片，会给学生耳目一新和身临其境的感受。学生仿佛穿越时空回到上个世纪二三十年代。学生能够体会当时的普通百姓的生活境遇，体会到当时美国人民迫切希望改变自己的生活，期盼有一个强有力的政府和总统来带领美国走出困境的愿望，也能够理解罗斯福总统新政的措施以及新政带来的重大影响。

其次，背景的引入还要尽可能注意材料的多样化。单一的材料可能会带来学生的疲劳感。为了调动学生的兴趣，选择材料时，我们应该做到图文并茂、动静结合。还以罗斯福新政为例，出示罗斯福总统的图片，辅之以罗斯福的就职演说辞，播放“炉边谈话”的视频，让学生感受到罗斯福总统勇于担当的精神和坚定的信念。通过多样化的材料创设情境，使学生“神入”历史，参与历史人物的决策，从而使得历史变得鲜活。

第三，背景的引入材料要新鲜、具体。比如说在“对外开放格局的形成”这一课，课本上是学生都有所知道却不一定真正理解的内容，缺少新鲜感，学生兴趣不足。在上这一课的时候，我以上世纪七十年代的新闻报道来导入，1979年的广东深圳地区出现 “逃港”现象什么原因导致这种现象？引起学生思考后，教师通过一组深圳和香港人均日收入的数据对比来揭示原因。用鲜活的历史材料，从当时普通人生活的视角，向学生展示改革开放伟大决策出台的背景，让学生认识到封闭可能导致落后，所谓“穷则思变”，只有改革开放才可能会有出路。更让学生懂得，看待一个事情，一定要看到事情发生的根本原因。

历史课堂中“人”的缺失还表现在学生的缺失。新课改已经进行多年了，但是新课改能否取得最终的成功关键还是在课堂。而课堂能否改变首先在于教师观念的改变。课堂，是教师的课堂，更是学生展现生命的场所，教师要给予学生以充分的尊重。教师不要把学生当成知识“收纳箱”，要真正体现学生在学习中的主体地位，教师只是一个引导者。教师利用自己拥有的更丰富的资料、知识，营造历史情境，引导学生进入情境，发现问题，思考问题，通过合作学习、分组讨论，自己主动解决问题，从而建构知识体系，形成自己解决问题的能力。在学生充分活动的基础上，教师对学生学习中出现的问题以及一些重难点知识进行点拨。对于学生能看得懂的内容坚决不讲，不做无用功。还以罗斯福新政这一课为例，罗斯福新政的具体措施是教学的重点，课本的阐述很到位，学生只要通过阅读课本基本都能掌握。所以教师要做的重点是设置问题，引导学生去思考新政新在哪里。引导学生通过与之前资本主义国家的经济政策，尤其是胡佛的自由放任的经济政策作对比，通过对新政各方面措施内容的概括，生成新政的最大特点是国家对经济的全面干预。学生在这个过程中，就不仅仅是一个知识的“收纳箱”，他们通过自己的思考获得知识，提升了自己思考的能力。在生成新知识的过程中获得乐趣，收获方法与信心。

总之，我们的历史课堂中一方面要通过创设情境让学生体验历史，体会特定历史条件下的历史人物的所思所想，进而加深对历史的理解和认识；另一方面，要突出学生在课堂学习中的主体地位，注重发挥学生的主动性、参与性，让学生主动高效地获取知识。只有这样才能让历史课堂充满人文关怀，凸显人的价值。