张扬个性流露真情

《语文课程标准》指出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”因此，在教学中，我注重引导学生观察生活，尊重学生的独特感受，给学生创造自由表达的空间，使学生的习作充满了个性，具有新意。

一、善于观察，个性感悟

《语文课程标准》明确指出学生应“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”因此，我有意引导学生观察自然，观察社会，观察生活，从中寻找习作素材。春天，万物复苏，我带领学生走进大自然，让学生在看、听、摸、闻中感受春天的气息，感悟大自然的神奇与美丽。当学生看到成片的小草露出了地面，便写道：“顽皮的小草探出了脑袋，四处张望着，还不时地摆动着身体。”“看到那充满生命力的嫩绿的小草，我不禁感叹：野火烧不尽，春风吹又生。”“嫩绿的小草连成一片，就像给大地铺上了绿色的地毯。”学生观察的角度不同，体验不同，习作才富有个性。除了观察自然，还要引导学生观察社会中的人和事。观察人物的语言、动作、神态，揣摩他们的内心世界；观察事件的起因、经过、结果，力求了解事件的本质，有自己的感想和看法。通过观察，感悟生活中的美与丑，善与恶。

二、勤于练笔，表达真情

《语文课程标准》强调“课内习作每学年16次”“其他练笔不少于1万字”。写作首次规定课外练笔的量，这不是一个可有可无的训练要求，是提高作文教学质量的保证，因此，教师应该多给学生创设练笔的机会。

（1）片断训练，注重实效。采用习作片断训练的方法，从局部入手，不求多，不求全，一练一得，便于指导，收效快。如教学三年级上册《美丽的小兴安岭》一课，学生学习了抓住景物特点把景物写具体的方法后，出示一张美丽的风景图片，让学生抓住图片上景物的特点进行描写，虽然只是短短的一段话，但学生写得生动具体，杜绝了流水账的现象，并能把这种方法运用到习作中。还可以引导学生给插图配文，根据古诗编故事，给课文续编故事，根据文中情节进行补白练习，描写人物在某一特定时刻的心理等等。片断练习降低了习作的难度，学生有话可说，有感可发，有利于克服学生习作的畏难情绪，产生积极的习作态度。

（2）创设情境，表达真情。根据实际情况创设情境，会收到意想不到的效果。例如，在学生排练大型舞蹈后，一个个精疲力尽地走进教室，这种情况下如果继续上课，学生的注意力很难集中，教学效果也不好。我稍做准备，给同学们讲了一个关于金表的故事，让同学们边听故事边恢复体力。这是一个情节曲折、扣人心弦的故事，每当讲到精彩处，我便让学生说说自己的感想。当我提出“是谁拿了金表”时，故事达到了高潮，班级里沸腾了，争论声此起彼伏。当学生知道答案后，我问：“你们有何感想啊？”同学们都迫不及待地向我表达自己的感受。我就势说道：“同学们能把这个故事复述出来吗？能把你的感想表达出来吗？”同学们兴高采烈地说：“能！”于是一篇篇流露着学生真情实感的习作便跃然纸上。学生在不露痕迹、没有负担的教学情境中得到了锻炼。

（3）自由习作，表达真情。为了保持学生的写作热情，我鼓励学生准备一个习作本，学生可以自由习作，不分时间，不分次数，不分体裁，当学生心中有了一定的想法或感受，不吐不快的时候，便把它写出来，随时给老师看。对这样的同学我总是给予表扬并及时进行指导。学生的自由习作内容丰富，形式多样，涉及人际交往、自然现象、自然风光、风土人情、社会公德……有诗歌、散文、记叙文、说明文……自由习作的设定，给学生带来了自由飞翔的空间，为学生增加了自由创新的机会，有效地提高了学生的习作水平和创新能力。

（4）习作展评，促进发展。开展形式多样的习作展示和评价，是促进学生自我发展必不可少的环节。可以选出几篇比较成功的习作让全班同学欣赏、点评；可以小组互相点评；可以把全体学生的习作贴在墙上，大家自由点评……根据大家的点评，独立修改或互助修改习作。教师还应组织学生编写班级作文集，鼓励学生参加各种征文活动或向报刊投稿，让学生在获得成功的喜悦中向更高的目标迈进。

“兴趣是最好的老师”，由兴趣到习惯，对学生习作能力的培养起着至关重要的作用。教师应把兴趣的培养渗透于习作教学的各个环节之中，促使学生乐写，多写，写出个性，写出真情。