语感训练四部曲

语感究竟是什么？综合有关研究语感的文章，比较一致的看法是：语感是对语言文字的敏锐的感受力。很多语文教师在阅读教学中，表面上看，总是在引领学生不断对话文本，感悟文本，但是，很遗憾的是并没有以“语感”这一关键要素引领阅读教学。课文学完了，只是在完成简单的题目，学生的语感在阅读教学中成了被遗忘的角落。那么，如何在阅读教学中进行语感培养，体现出语文课的特点呢？

一、抓住语言韵律来品味

入选小学课本的文章可以说篇篇都是佳作，它们大都具有动人的语言和优美的旋律，这种优美的旋律通常表现为几个明显的特点：高低强弱，富有变化的声调，匀称而且整齐的音顿，缓急错落有致的语气等。诵读起来，其音韵和谐，富于变化，而且抑扬顿挫，让人觉得悦耳动听。因此，语文教师必须有效引导学生感受其音韵之美。例如：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”（《二泉映月》）这段话运用了排比的手法，语言精炼优美，饱含感情，语调有抑扬顿挫之美，给人以语意畅达的感觉。连用四句，充分揭示了泉声的内涵，揭示了阿炳内心的世界。对于这部分内容，引导学生在理解内容，领会内涵的基础上，再引导学生进行反复诵读，这样一来，学生不光理解了句子表面意思，而且也感悟到了文字包含的深层含义，并且能够充分关注到句子的节奏之美，读出其中的韵律。学生的语感训练也就在阅读教学中“稳当落地”了。

二、借助生活体验来感知

语言感受同生活经验直接相关，离开了生活经验，语言就会同现实失去联系，难以获得具体的语感。语文教师都有这样的感觉：如果学生的学习活动与生活密切关联，那么，学生的语感便会有了滋养的物化背景。可以想象，如果学生没有丰富的生活积累，教师也不能在阅读教学中给学生提供丰富的外部学习资源，那么，学生很难对语言文字产生敏锐的感受能力。这样，教师教得生硬，学生学得就会粗糙。无法与文本主人公产生情感的共鸣，语感训练也就无法植根于课堂了。例如教学《七律·长征》这首诗，学生对历史背景缺乏相关的了解，教师为了培养学生的语感，可以补充相关背景资料。这样，学生便会在情境中培养和形成他们的个性化的语感。因此，语文教师需要引导学生平时多观察，积累丰富的生活经验，自觉地把生活经验与语言紧密联系起来，研究表现生活的语言，揣摩语言文字在反映生活中的细微差别和变化。

三、通过关键点来揣摩

翻开苏教版语文教材，读着这些经典美文，我们总感觉到：词句并不难以理解，甚至，只要引导学生读上几遍就可以了。但是，正因为这样的认知，很多教师有意无意忽略了文中的关键的词句、甚至标点符号的理解与感悟。笔者以为：我们应该引导学生在正确诵读过程中，在对文本整体把握的基础上，引导学生将目光聚焦于一些关键的字、词、句，甚至标点符号，然后，再将这些关键点放大，采用替换比较、引申探究、挖掘含义等方法仔细品读欣赏，这样，让作者独特的构思，巧妙的遣词造句，为学生所了然于心，从而让学生的语感得到锤炼。

如《爱如茉莉》一课中所述：“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。”老师把“直奔”换成近义词“跑到”，让学生读读现在的句子，再读读原句，通过比较，反复揣摩品味，学生体会出句中的“直奔”一词用得十分贴切传情。本来，爸爸出差归来，身心疲惫，急需休息，但一知道爱人住院，不吃饺子，不听谎话，更不稍息，便直奔医院，“直奔”一词既表现爸爸没有耽搁，行动快迅，又表现了他担心爱人，心急火燎，夫妻之情在“直奔”二字中充分体现出来了。这样一来，学生明白：为了使自己的表情达意更加准确，就必须在阅读过程中，不断思考，不断感悟，不断比较，不断品析，不断揣摩。这样，自己对语言文字的感受能力就会越来越强。

四、通过语言描绘来想象

文本所呈现给学生的只是静态的文字，尽管每篇文章都配上了形象的插图，但是，仍然需要教师引导学生展开丰富而合理的想象，引导学生对话文本，走进主人公的内心世界，与作者的情感产生共鸣。这样，学生也就能更加容易感知文字的温度，洞察文字所表达的情感元素。

如教《月光启蒙》中童年的夏夜，母亲搂着我唱歌谣时“小院立即飘满了她那芳香的音韵。”抓住“芳香”和“音韵”设问：“‘音韵’是指和谐的声音，用‘芳香’来形容岂不是矛盾了吗？”唤起了学生的想象。学生说，母亲那甜甜的嗓音，令人舒心而陶醉，犹如花的“芳香”使人迷醉一样。这里用“芳香”形容“音韵”，突出了这种“音韵”给孩子的心灵感受。学生能悟出这样的内涵，就是语感。这种语感的培养，来自对语言表层意义的感知，更是来自它表层意义和隐含意义的关系的联想和想象。

因此，语文教师在阅读教学过程中，要时刻关注“语感”这一关键词，将语感训练落实在阅读教学的全过程。